試論中學英語詞匯學習方法探索

周艷紅

英語作為一種語言無非是聽說讀寫譯，但作為缺乏語言環境的英語學習者來說，這似乎不太容易，尤其是課業負擔繁重的高中生更是難上加難。筆者認為，要使詞匯學習真正有成效，就必須在日常教學中加強對學生學習策略的指導，并將策略訓練有計劃地滲透到課內外的教學之中。因此，本文擬從研究學生詞匯學習的困難入手，探討進行詞匯學習的策略和方法。

一、普遍的詞匯學習困難

1.初高中銜接不好，造成學生對單詞學習的畏難情緒。

高一新生，剛踏入高中校門，第一次上英語課，就對英語產生了很多的困惑：“老師講課怎么這么快？課文怎么那么長，生詞怎么這么多？……”也有部分學生將初中學英語的方法搬到了高中，認為平時可以少花些時間在英語詞匯學習上，只要到考試時憑自己的小聰明突擊背幾天，就可以把所有的詞匯都背出來。殊不知，高中詞匯遠比初中的要更多、更復雜。對此教師應從開頭抓起，把學生的錯誤想法及早糾正。

2.英語學習中的障礙。

學生學習英語詞匯存在著種種心理障礙，如輕視心理，厭煩心理，焦慮心理，母語定勢心理等。由于對詞匯學習認識不到位，致使學生產生了輕視心理，缺乏對詞匯學習的艱苦性的心理準備。結果，他們不愿在詞匯學習和積累上下功。再加上學習詞匯無適當方法，他們便覺得詞匯學習枯燥乏味，對學習詞匯失去興趣，從而產生厭煩心理，甚至于少數學生形成了越不想學越不會，越不會就越不想學的惡性循環。]

3.單純背詞匯表、甚至詞典，缺乏在語境中運用的能力。

有部分學生認為，只要把高中考綱上的詞匯全部背出來，甚至把詞典從頭到尾背一遍，就可以輕松自如地應付各種閱讀理解題。殊不知，單純背詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時間。現在一名高中學生除了學習英語外，還要完成語文、數學、物理、化學等大量作業。因此，客觀上不允許學生把大量的時間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。

二、詞匯學習的策略

1.觀念的轉變

我們知道，記憶分為機械記憶和理解記憶兩種。學生背詞匯表這個“背”字恰好說明人們自覺不自覺地認為擴大詞匯量的最有效途徑主是機械記憶。英語的單詞、短語和習慣用法雖然可以靠機械記憶強記，從而達到短期的記憶效果，但更重要的是靠理解來達到徹底掌握的目的。即放在具體的句子當中記憶。

2.記憶單詞要有選擇性

英語詞匯量驚人的豐富，總數達50-60萬個。據統計，一個以英語為母語且受過高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。對于高中生來說，更有必要有重點地選擇記憶詞匯，不能“抓到籃里都是菜”，碰到單詞就重點記憶。可以讓他們通過精讀與泛讀的方式來系統地擴大詞匯量。

3.在語境（CONTEXET）中學習記憶詞匯

所謂語境指的是上下文（context），即詞，短語，語句或篇章及其前后關系。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。

4.通過聯想和搭配學習詞匯

如：blow：打擊——flow：流動[把敵人打個落花流水]*自然界中不存在筆直的河流。

詞的聯想和搭配對英語學習來說十分重要，有助于擴大詞匯量并豐富表現力。

5.不要孤立地記憶詞匯。

學習構詞法，熟悉常用詞根，了解詞匯構成的邏輯性及其自身規律，這是理解詞義，擴充詞匯量的重要途徑。學生在高中階段應該了解掌握的主要有派生法、合成法、轉換法、縮略法等，要不以“個”為單位，而應以“組”為單位記憶單詞。應將此單詞與以前學過的它的同根詞、同義詞、反義詞及搭配等聯系起來，進行分析對比，做到舉一反三，融會貫通。

6.學會使用詞典

詞典可以對一個單詞提供全面的信息，例如發音、用法、多種意義等，而且提供的例句一般都是使用該詞的典型用法，從而幫助我們得到對某個單詞的精練、準確、全面的理解。學英語要充分利用詞典，以弄準詞匯讀音，擴展所掌握詞匯涵義；平時多看看詞典，擴大詞匯量。但是，在做閱讀訓練時，不能見詞就查，要學會通過上下文猜測生詞的意義，以培養閱讀技巧，提高閱讀速度。

總之，本文從中學生詞匯學習的困難入手，并結合教學實踐將如何對學生進行指導的實踐活動進行了論述，提出了若干切實可行的學習策略。在訓練過程中，還要根據進展情況中出現的問題，及時對訓練方案做必要的調整。這樣，學生學習和運用詞匯的能力一定能夠不斷地提高。相應地，學生的英語閱讀理解能力及聽說能力都能有大幅度的提高。