淺析依賴多媒體工具進行教學活動所產生的問題

黎芷杉

【摘 要】在目前各學科的教學中，越來越多的教師利用多媒體課件來改善自己的教學。多媒體技術的發展極大地促進了教學的改革和發展。由于多媒體的出現，課堂教學開始變得歡快活潑、直觀、生動，但是多媒體也不過是一種更為先進的教學信息呈現工具而已，與其他教學媒體一樣，存在著使用合理與有效的問題。從當前的教學實踐來看，因為盲目使用多媒體而帶來的無效、負效的現象都普遍存在，只有注意到了這些問題的存在，才能得出解決的方法，讓多媒體工具切實有助于各學科的教學實踐活動。

【關鍵詞】多媒體工具 教學

一、當前教學實踐活動情況分析

曾經有一名老師這樣說：“學校里規定，凡是老師做公開課，必須使用多媒體。可是有的內容確實是不適合用多媒體講授的，用了反而說不清楚問題。我跟學校反映，學校說必須用，不用就不能上公開課。沒辦法，我做了一個課件，其實特簡單，就是把我上課要講到的內容標題顯示出來，沒有任何實質內容。等我上課的時候，我就把課件打開，我該怎么上還怎么上，也不去管它（多媒體），反正我用多媒體了，他們也不能說我什么。”

像這樣迫于外界壓力而使用多媒體的例子也許過于絕對了些，但是在實踐中確實存在著這樣一種普遍現象：教師們不知道為什么要使用多媒體，但是出于喜好、習慣或者迫于壓力而使用著。在一次調查中，幾乎所有的教師都選擇了“我愿意在我的課堂教學中使用多媒體”，接下來，在回答“為什么您愿意使用多媒體？”的問題中，超過90%的教師認為多媒體直觀、生動。的確，教師們的回答反映出了多媒體的技術特色，但是，教學一定要直觀嗎？教學一定要生動嗎？如果直觀和生動是教學的基本要求，那么學生的抽象思維能力和想象能力又是如何發展的呢？課堂教學時學生學習知識的最重要的陣地，也是有計劃、有組織的教學最重要的實施環節。教師們使用多媒體，不應該僅僅為了使教學更直觀生動，更重要的是為了解決教學中的矛盾以提高教學的效果和效率。教學的基本矛盾是什么？是學生知與不知的矛盾。

二、盲目使用多媒體使教師上課所產生的問題

1、缺乏明確的目標導向

一節課該不該使用多媒體？這是一個很復雜的問題，雖然多媒體很先進，具有非常突出的信息呈現效果，但是首先應考慮的是學生和發展的需要。能讓學生動腦子的時候，不要讓學生動眼睛，特別是對中小學生，受心理發展階段的限制，他們很容易形成多媒體依賴，更樂于用讀圖的方式去接受信息。但是，從發展的角度來看，學生不可能永遠地讀圖，他們更需要發展理解文字的能力，更需要抽象的思維，教學要從直視到抽象，不能停留在直觀的層面上。

當然，這并不是說教學中就不應該使用多媒體。相反，多媒體在很多時候是有其特定的教學價值。多媒體能夠非常好地創設教學情境，能夠幫助學生快速、準確地認識事物。同時，多媒體生動活潑，能夠很好地提高教學的趣味性，可以快速激發學生的學習興趣。在教學中，當需要學生開展觀察、思考、想象等活動時，多媒體常常是增強學生心理活動的有效工具。總的來說，通常在以下兩種情況中使用多媒體會比較恰當。

（1）需要學生認識新事物，而這種認識又無法從生活經驗中直接獲得時，利用多媒體為學生提供先前經驗。

在教學中，學生需要認識很多新的事物，而其中的很多事物都是學生不能直接從生活經驗中認識的。學生的學習，特別是學生的學習不可能脫離經驗而以純粹的抽象形式開展，因為學生的思維，從表象到語言，都是建立在經驗的基礎之上。

（2）在開展觀察、想象、思考等活動時，學生缺乏認識線索，利用多媒體來增強學生心理活動。

在教學中，學生的學習活動主要表現為學生的心理活動。學生掌握知識的過程，是學生積極開展心理活動的過程，而在這個過程中，學生需要一定的線索才能有序地完成知識過程，事實上，很多課堂教學中出現的學生不主動、不積極的現象，在一定程度都缺乏知識線索有關，對于學生來說，認識的線索常常與形象化材料有關。

在課堂教學中使用多媒體，首先要具有明確的目標。不管是利用的媒體提供先前經驗，還是利用的媒體提供認知線索，都需要教師首先了解學生的學習心理，把握學生的學習規律，在學生最需要的時候使用多媒體。多媒體的使用，應該少而精。

2、容易忽視科學使用多媒體的過程

學生通過多媒體接受信息的過程，實質上是學生把外部信息轉化為自身信息的心理過程。一方面，在這個過程中，學生感知、思維、情感、記憶等心理過程發揮著重要的作用，通過這些心理活動來接受和轉化信息；另一方面，多媒體也對這些過程具有極大的反作用，不同的信息呈現方式和信息數量也會影響著這些心理活動的開展。所以，教師在課堂中使用多媒體，就需要了解學生的心理特點，針對學生的實際情況來決定在什么環節，以什么方式來呈現多少信息。

很多教師在設計多媒體課件的時候，常常忽略學生的心理特征，僅僅從多媒體的自身功能出發，把大量的視頻、圖片、動畫等內容呈現給學生，而不去深入考慮學生是否真的需要這些媒體材料，以及學生是如何感知和接受這些媒體材料的。這種做法很容易犯科學性錯誤。

3、缺乏對多媒體教學效果的準確評價

自20世紀90年代后期開始，隨著我國各級學校中多媒體配備的普及，對于教師使用多媒體課件上課已經迅速從一種鼓勵變為一種強制性要求。在我國各地的評課工具中，都包含使用多媒體的指標，甚至，使用多媒體已經成為公開課或優質課的必備條件。這種評價范圍內的政策性引導極大地促進了教師使用多媒體，加快了教師對多媒體的接受和認同。短短幾年間，多媒體從一種神秘的新鮮事物成為課堂教學中和粉筆黑板一樣的常見事物。

很多教師使用多媒體進行課堂教學中出現的失誤，都是很簡單，也很容易發現和理解的問題。但是為什么教師會如此普遍地視而不見？這不能完全苛責于教師個體。一個事關重要的原因來自于外部的評價。評價是教學的重要環節，也是教學研究的重要手段。通過評價，不但能幫助教師發現具體的、微觀的問題所在，更能夠對教學的發展方向產生引領性作用。不過，目前在我國，對于多媒體教學過程的評價研究還不夠深入和具體，很多地區執行的評價標準和使用的評價工具中，并沒有明確地針對教學過程合理性及有效性的評價內容，似乎評價的目的就是為了讓教師使用多媒體。于是，所有多媒體教學規律的研究和探索就成了教師個體的任務，而是否應該使用以及如何使用都成了教師臆斷的結果。在對教師課件進行的分析調查中，500個課件樣本中，90%以上的課件存在著圖像素材質量差、色彩搭配不合理、無關干擾因素過多等問題；60%以上的課件存在著呈現速度和信息數量方面的問題。如果能夠在教學評價中滲透合理、有效應用多媒體的理念和方法，就可以引導教師正確使用多媒體，也許這些問題就可以很容易避免。不過，從實踐調查和文獻調查兩方法的結果來看，目前我國的課堂教學評價工具中，關于多媒體應用方面的內容很不具體，甚至沒有具體的教學過程方面的要求。在有具體內容的評價工具中，評價的指標也主要是針對課件的技術指標。

三、總結與展望

工具的作用是為了提高生產效率，反映到教學中，就是要保證學生多快好地獲得必須的學習結果。所以，是否使用多媒體，從根本上來說，不取決于多媒體本身是否直觀生動，而是取決于學生是否存在學習障礙，以及多媒體對解決這種學習障礙是否有用。而現在，很多教師不是從教學分析出發，而僅僅因為多媒體具有華麗的視聽效果，便習慣性地在課堂教學中使用多媒體，這樣做很容易降低甚至傷害教學應有的效果。畢竟先進的技術不等于先進的教學，而從當前的教學實踐來看嗎，因為盲目使用多媒體而帶來的無效，甚至會出現負效的現象還是比較普遍的。只有注意到了這些問題的存在，才能得出解決的方法，讓多媒體工具切實有助于各學科的教學實踐活動。

【參考文獻】

[1]王策三.教學認識論（修訂版）.北京：北京師范大學出版社，2002：3

[2]【蘇】達維多夫.發展性教學問題.王義高等譯.南昌：江西教育出版社，1996：14

[3]李芒.關于教育技術的哲學思考——從技術哲學的角度論教育技術的內涵.教育研究，1998（7）