概念圖在高中生物教學中的應用

袁玉婷

摘 要： 本文論述了概念圖的定義、理論基礎，以及在高中生物教學中如何應用，把它作為教與學的策略，提高教學效率，教會學生學會學習，做到教學相長，使生物課堂成為真正有效的課堂，成為建構式生態課堂。

關鍵詞： 概念圖 高中生物教學 應用

在高中生物“課程內容”的十個一級主題中，列出了本主題的重要概念，共50條。要讓學生將這些概念完全理解并概述出來，不是一件容易的事，概念圖在這就起到了關鍵性的作用。下面我結合在教學實踐中應用概念圖的實例，談談概念圖策略在高中生物教學中的運用。

一、概念圖的概述

概念圖（concept map）是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。概念圖最早是由美國康奈爾大學Joseph D.Novak教授等人在20世紀60年代提出的。它是一種用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。這種把概念之間的意義聯系以科學命題的形式有機地聯系起來的空間網絡結構圖，叫概念圖。

二、概念圖的理論基礎

概念圖的理論基礎是奧蘇貝爾的有意義學習理論。概念圖是一種能夠表示知識體系中概念與概念之間固有的聯系，以及與學習者認知結構中已有的概念相互聯系的工具。

不僅如此，概念圖也與建構主義學習觀相一致。建構主義學習理論認為，學習不是把外部知識直接輸入到心里的簡單過程，而是學習者以自己已有的知識經驗為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程。由于概念圖能清晰地呈現概念的整合過程和概念之間的相互關系，因此概念圖不僅能幫助學生了解知識結構，而且能幫助學生學會建立知識體系。這在一定程度上幫助了學生學會學習方法。我認為，概念圖在高中生物教學應用中前景廣闊，為教師組織教學提供了一種新的策略。

三、概念圖在高中生物教學中的應用

1.概念圖作為教學設計的輔助工具

概念圖以簡明扼要的層次化結構展示概念的邏輯關系，因此，便于教師進行課程與教學設計，幫助教師從整體上掌握知識的來龍去脈和發展走向，清晰各概念所處的地位及概念間的相互關系，從而優質高效地完成教學設計。教師在進行教學設計時，可根據實際情況，適時地采編、補充修復，以生成我們所需要的課程計劃概念圖、學年計劃概念圖、學期計劃概念圖、章節或單元計劃概念圖、課時計劃概念圖等。

2.概念圖作為教師課堂教學的工具

在課堂教學中，概念圖可將教學內容簡明扼要地呈現出來，其良好的層次結構可以幫助教師及學生理清學習順序，對前后概念有直觀和清晰的理解，從而從整體上把握學習內容。

（1）應用于新授課

教師可在備課時將有關的教學內容用概念圖的形式表示出來，課堂教學時用多媒體課件結合講解逐步呈現出來，這種形式能清晰地展示教學內容之間的各種關系，而且方便，可讓學生自主建構，最后交流展示并總結歸納出一個最完整的概念圖。

例如在進行人教版必修3第6章“生態環境的保護”的教學時，因為這部分內容是比較簡單和識記性的，比如在講到“全球性生態問題”時，可先讓學生自學，然后教師引導學生逐步總結出下面這個概念圖：

再如在講完這一章后，可以試著引導學生共同完成以下這張概念圖：

因為這一章本來高考要求的知識點就不多，可以在這張概念圖上幫助學生闡明考點，這樣學生就可以一目了然，有的放矢，提高新課教學效率。在建構概念圖的過程中，學生不但掌握了教學重點與難點，記憶更持久，而且使學生的主觀能動性得到了充分發揮，使他們產生一種成就感，從而提高學習生物學的興趣。

（2）應用于復習課

復習不僅要回憶、再現所學知識，更重要的是將所學知識進行梳理、拓展，以及培養知識遷移的能力。在高考復習時，很多章節之間的知識都是有聯系的。所以在進行復習時，可以通過建構概念圖幫助學生建立知識體系，以便于更深刻地理解所學知識，記憶也更持久，提高學習效率。

例如在復習“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的時候，可以讓學生先嘗試構建出如下概念圖：

這樣學生就可以一目了然，這節復習課應該完成哪些知識點，有關蛋白質要復習哪些知識點，哪些是自己已經掌握的，哪些是還沒有掌握，需要重點聽講復習的，這樣學生的復習效率就會大大提高。

在復習課中，學生在教師指導下，利用概念圖自主建構概念圖并尋找概念間的相互關系，能很好地幫助學生理清其中的關系，加深記憶并提高應用能力。還可以讓學生之間互相評價自己構建的概念圖，通過學生的自主參與和對他人繪制的概念圖的評判，不僅體現了學生學習的自主與合作、創新與反思，還培養了學生的批判性思維品質和良好的合作精神。

3.概念圖作為評價的工具

（1）應用于教師評價學生

通過概念圖，教師可以在課程中評價學生對概念理解的程度和范圍的變化。在課程開始前，概念圖可用來測量學生對先前知識的掌握；在課程進行中，教師可以通過概念圖看到學生知識的變化（形成性評價）；在課程結束后，教師可以通過讓學生自己建構本節課的概念圖，評價學生在整個課程中的知識掌握情況（總結性評價）。不僅如此，教師在通過概念圖還可以了解學生的認知結構，若發現有錯誤概念，就能及時尋找糾正錯誤概念的途徑。

（2）應用于學生自我評價

概念圖不僅有助于教師評價學生，而且有助于學生把知識、概念聯系起來，建構自己的知識結構，在不斷積累的過程中實現有意義的學習。而且學生把自己的概念圖與同學或老師的概念圖——作比較和探討，含糊不清的問題就變得清楚明朗，并能很快找到解決辦法。

總之，概念圖作為一種教與學的策略，能使學生更容易形成完整的認知結構，有利于學生對知識的記憶和保存，促進有意義的學習，提高學習效率。同時，概念圖還幫助學生擺脫“死記硬背”的枯燥方法，節約時間，對知識的掌握更加有效。在構建概念圖的過程中，學生化被動為主動，不僅“學會”，而且“會學”，進而“樂學”，真正成了課堂的主人。在高中生物教學中，利用概念圖可以起到教學相長的作用，真正打造出高效課堂。

參考文獻：

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