對提高英語閱讀教學效率的幾點思考

李微微

一直以來，向課堂要效率吸引了廣大教師的眼球，也是課改要求的具體體現(xiàn)。怎樣才能使我們的英語課堂有效率？這是一個發(fā)展的持續(xù)的過程。

一、恰當?shù)靥幚碓~匯是基礎

牛津版的初中英語教材中的閱讀教學是一個單元最核心的部分，最重要的內(nèi)容。因為我們要在這一板塊中進行閱讀方法的指導、詞匯的積累，擴展學生的知識面，擴展他們的長時記憶的內(nèi)容，而這一切都要以詞匯為基礎。恰當處理詞匯，要把握好一個“度”，要進行集中與分散的結合。對于出現(xiàn)的生詞完全不教和全部都教都是不可取的。哪些教哪些不教要依據(jù)課程標準中的相應級別要求、依據(jù)學生的實際認知水平而定，并非一節(jié)課出和現(xiàn)多少就要求教多少。

對于不認識的生詞，教師可先重點處理語篇中的核心詞匯，如：說明主題的關鍵詞、有可能影響學生語篇意義理解的生詞等；詞匯教學應本著感知和理解詞義先行、直接式與間接式結合、集中式和分散式結合的原則，要注意提高學生的詞匯學習能力，如：如何根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。

二、正確的閱讀方法是關鍵

1.掃讀。即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖，對文章的內(nèi)容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內(nèi)了解文章所涉及的問題。

2.跳讀。即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖。

3.細讀。指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節(jié)，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發(fā)展學生的思維能力。

4.猜測生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過去不看，都會影響對文章的理解。這樣就要猜測生詞的意思。不同的語境，單詞的意思也就不一樣。所以要根據(jù)上下文線索和構詞法等知識去猜測。

只有堅持采用正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀理解能力才會逐步提高。

三、關注閱讀課的定位

閱讀課是我們初中英語教學不可缺少的重要部分，它能使學生從教師的教學中更好掌握閱讀方法。這里的閱讀方法有兩層理解：一是對文章意義的理解方法，即一般意義上的閱讀理解方法；二是對文章中所含知識點的自我把握能力和方法，即在教師講解之前，學生自己先能找到多少知識點；在教師不點明的啟發(fā)下，學生自己又能找到多少知識點。這種自我學習的能力是最重要的，因此也是教學培養(yǎng)的目標。

閱讀課一般都會分為兩課時，第一課時重點在于閱讀方法的引導和教授，幫助學生理解文章的意義，從整體上把握文章的結構和框架以及常用的句式有哪些。閱讀的第二課時重點在于從細節(jié)上疏通文章，進行語言點的講解。具體而言就是：幫助學生全面透徹地了解課文的內(nèi)容；啟發(fā)學生提煉出本文的框架結構和寫作順序，并能以此為依據(jù)，對文章進行復述；掌握本課文的閱讀方法，并能用此方法去閱讀相似結構的其他文章；掌握本文中出現(xiàn)的知識點。

四、了解語言的文化背景

文化背景知識是閱讀理解中一個十分重要的因素。如果我們將閱讀視為在未知信息和已知信息之間架起橋梁以達到正確理解的創(chuàng)造性行為，那么背景知識則是這座橋梁的重要構件之一。在實際的閱讀課教學中，筆者經(jīng)常會碰到類似的情況，如“l(fā)ucky dog”在英語諺語中意指“幸運兒”時，學生根本就無法理解。面對學生的困惑我們感受頗多。因為在實際的閱讀課教學中，經(jīng)常會碰到類似的情況：雖然所閱讀的文章在語言上并不難，但學生對文章的理解還是不全面、不透徹；有時一篇文章的單詞幾乎全都認識，語法結構也沒問題，但是看過幾遍之后卻仍然無法理解。材料背景往往和閱讀本身密切關聯(lián)，學生如果能掌握一定的語言背景，如：了解西方的重要節(jié)日、認識西方人的崇拜和信仰與我們中國人的異同等，閱讀素質(zhì)和能力也會隨之提高。教師應善于引導學生通過閱讀來學習語言和文化，更廣泛地調(diào)動學生學習興趣、培養(yǎng)情感，意志，動機等非智力因素。鼓勵學生不斷閱讀，不斷學習，不斷開發(fā)智力和非智力因素，不斷提高綜合應用能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神”比較形象地描述了閱讀的重要性，對英語也同樣適用。英語閱讀的方法不可能一天就能學會和掌握，必須有一個循序漸進的過程。

（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸

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