“小霸王”變形記

權友慧

一、案例簡述

趙XX入學才幾天，是班里的“刺頭”。每節課間都有人遞他訴狀：“我們做游戲，他總來搗亂”，“他又拿我的東西”……任課教師也抱怨：“你班那個趙XX，太淘氣了……”其實，我的課堂上他也好不了多少，不是隨意離開座位，就是隨便插嘴。有時貌似安靜，那也是在琢磨如何搞惡作劇，難得消停。

二、案例分析

大部分學生一開始都會對新生活有所不適，多數會在一兩周內調整適應。像趙XX這樣完全不適應且持續時間較長的情況委實不多。通過與他談心，我發現他思維敏捷，口頭表達能力很強。他說：自己不是真想搗亂，只是管不住自己，想和大家一起玩，被拒后很生氣，就故意搞破壞。

為幫助他早日融入集體，我對其進行了一周的跟蹤觀察。并把其家長請到學校了解情況，要求家長積極配合。條分縷析，我發現其癥結：規則意識淡漠，自我為中心；行為習慣散漫，我行我素且自控能力差。其原因是：

（一）特別的關愛，特異的行為

趙XX家是三代單傳，家境優越，孩子一出生就由奶奶代養。奶奶對孩子是“有求必應”。奶奶的寵溺讓他成了家里的“小霸王”。奶奶又擔心孫子會在外吃虧，所以總是讓他一個人在家里玩。父母認為孩子年紀大一點自然就會好。這樣，趙XX很少有與同齡人交往的機會，根本不懂得人際交往的基本規則，欠缺交際常識和人際交往能力。

（二）理解的偏差，教育的放任，規則意識的缺失

以下是我與其母親交流時的一段對話：

師：孩子上課不太守紀律，聽課的習慣不太好。

母：老師，不瞞你說，我們認為現在的教育其實是在扼殺孩子的天性和創造力。

師：好習慣成就人生，規則習慣的養成很重要，小學階段又是養成的關鍵時期，不能錯過。

母：如果我們對孩子限制要求的太多，不利于孩子成長。

師：但是，俗話說“沒有規矩，不成方圓”。

母：有些東西隨著年齡的增加，他自己就會明白的。我們還是覺得培養孩子的創造力才是最重要的。

……

部分家長教育認識的偏差，個別幼兒教師的放任自流，導致該生在整個學前教育階段，未形成一種規范的規則意識，沒能養成一些好習慣。

三、指導策略及效果

（一）巧施情景，感同身受

為了讓趙XX明白規則的重要性，我設計了“特殊的一天”活動。

情景一：上課時，當他講故事正在興頭上，一個小朋友粗暴地打斷他，還給他的表現給予差評。

情景二：課間游戲，他和一群男孩做游戲，每次輪到他時，男孩們就隨意地更改規則，不讓他贏。

情景三：午餐時，大家排隊領餐，有人插隊到他前面。

這可把他氣壞了，跑來告狀。我明確指出：那些行為都是不對的，都是不遵守規則惹的禍。規則必須人人遵守，這樣才公平。他一個勁點頭贊同。我便順勢問道：“你過去有這樣的行為嗎？考慮過別人的感受嗎？”小家伙終于不好意思地低下了頭。我知道他意識到了不遵守規則的錯誤。一連幾天，我都隨時隨地密切地關注他、糾正他，不斷強化他的規則意識。

（二）發揚民主，商定班規

班規一般都是班主任制定，多是禁止性規定，學生只能遵守。其實，規則的制定者更應是規則的受益者。我利用班會讓孩子們自定班規。首先，我把班規分為課前、課中、課后三部分，讓孩子們分別提出建議。讓趙XX一個特別的任務：讓收集并推薦出他認為合理的條款，補充他認為缺少的內容。他極為認真地完成著工作。

（三）家校結合，軟硬結合

我專門為趙XX設計了“在校一日常規表”和“在家一日常規表”，把他每天的表現分別由父母和老師做出評價，并根據結果給予獎罰。每周一評，軟硬結合，有獎有懲。科學研究表明，只有持續21天才能成為習慣。趙XX也出現過幾次反復，但隨著小紅旗越得越多，他對自己也越來越有信心。初始階段，他為了得到獎勵而被動克制。后來他逐漸會給自己更高定位，希望成為同學的榜樣。這就實現了規則意識的“他律”向“自律”的轉變。

（四）當選助手，以管促管

趙XX的變化令人欣喜。我適時讓他當起了課間管理員。帶上標志那一天，一到下課他就積極履職責，來回巡視，一會告誡這個不要追逐，一會要求那個收拾桌面……其實，通過讓他管理別人的過程，也強化教育了他自己。以前的“小霸王”變成了榜樣生，他更自信了。

（作者單位：四川廣元市利州區東城實驗學校）endprint