教育的初衷

張莉莉

讀書的時候，一篇小文章引起了我的思考。

文章的名字叫做：讀書失落。現摘錄部分內容如下：

9歲的紐約男孩泰勒·韋弗酷愛閱讀，在哈德遜瀑布公共圖書館暑期“深入閱讀”的活動中，他一共閱讀了372本書，整整5年沒有小朋友能夠撼動他“讀書之王”的寶座。

就在他母親為此十分“自豪”的時候，圖書館主任瑪利亞給她澆了一盆冷水，她建議韋弗退出讀書比賽，因為其他小朋友都感到永遠不可能趕超他，連參賽積極性都沒了。“這里是一個讀書俱樂部，不是一項競賽，每個孩子都應該得到機會”。這位老太太甚至尋思著是不是能用抓鬮的方法選出讀書冠軍。在她看來，比塑造一位讀書的小英雄更重要的，是營造一種孩子間的讀書氛圍。雖然抓鬮也不是個多好的主意，可是我倒挺希望自己小時候也能遇上這樣的老師，在競爭到了白熱化的時候，她不會忘記教育的初衷。那就是點燃每個孩子的夢想，讓他們在平等的學習氛圍中保持向上的熱情。

聯系我們身邊的教育，是不是覺得有時候，我們已經走得太遠，忘記了教育的初衷？舉一簡單的小例子：我認識的一個小朋友，有一次我跟他交談，他告訴我說他不高興。我問他為什么，他說班級里經常會開展一些活動，但他幾乎沒有怎么參加過。我很吃驚，問他：“你為什么不參加呢？”“因為我的積分不夠，沒有資格參加”。原來，老師為了更好地管理班級，在班里進行量化積分，把小朋友所有的行為都量化為分數，做不好的就要扣分，做好了就加分。用孩子的積分來決定是否可以參加班級活動，也就是說活動本身已經成為一種獎勵。“那你為什么不爭取表現好，多得積分呢？”“我努力了呀，可我就是做不好，總是被扣分。”“你真的努力了嗎？”“是的，我努力了，可是我不知道要怎樣才能做到。”“班里面還有與你一樣的同學么？”“還有兩個，每次都做不到。”“那，別的小朋友參加活動你不能去，你不難過嗎？”“當然難過了。”“那我沒有看到你傷心呀，你好像都沒有哭過。”“一開始的時候總是哭，但后來就習慣了”……

不可否認，老師的工作是辛苦的，為了管理好班級教師想了許多激勵學生的辦法，制定了許多規定，大多數的孩子都能夠得到促進和提高。但是教育面對的是具體而鮮活的生命，每一個學生的性格和天賦都各不相同，我們不能用一種方法來教育所有的學生。總有那么一兩個兩三個，不適合于我們管理大多數學生所采用的辦法。這個時候，我們要回到教育的初衷上來，首先一定要在乎他們，不放棄他們；其次要認真思考一下，用什么樣的方法才能為這些不一樣的孩子創造體驗成功的機會，搭建強化自信的舞臺。讓他們在教師的細心設計之下享受到被精心呵護的幸福，享受到自信和成功的喜悅。這樣我認為老師就保護了孩子的上進心，使他不會淪落為“差生”而悶悶不樂。而這種保護在對低年齡的學童的教育中尤其重要。

無條件地愛每一個孩子，給每一個孩子成長的空間和機會，這是每一個教育者的責任。要真正擔負起這個責任，成就每一個孩子，就需要我們經常回到教育的初衷上來做更多的思考。

（作者單位：北京新東方揚州外國語學校）endprint