高職《財務會計》課程教學改革研究

劉瑞紅

摘要：本文通過財務會計課程社會調研和會計崗位技能需求的調查與分析，為高職財務會計課程的教學內容及教學方法改革提供依據，實現基于崗位需求和會計職業技能考試的課程內容體系設計及基于工作過程的課程教學設計。

關鍵詞：高職 財務會計 課程改革 職業技能 研究

一、《財務會計》課程改革的必要性及思路

（一）課程改革的必要性

會計人才在我國經濟發展中歷來都發揮著重要作用。隨著2006年新會計準則的頒布，我國會計準則逐漸向國際會計準則靠攏，這對會計人才的培養提出了更高的要求，而現代信息技術的應用也要求會計人員必須具有較高的專業技術素質，這些給會計核算工作崗位提出了更高的要求。

為適應經濟發展以及高職教育對會計人才培養的要求，根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）的相關規定：高等職業院校要根據職業領域和職業崗位群的任職要求，參照職業資格標準，對課程體系和教學內容進行改革，以職業技能為核心，強化實踐能力培養，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習等培養模式，與企業緊密聯系，通過工學交替等，加強校內校外實習基地的建設，提高學生實際動手能力。我院針對會計電算化專業《財務會計》課程，進行了企業相關崗位及能力需求的調查與分析，為基于崗位需求的課程內容體系及基于工作過程的課程教學設計提供依據。

（二）課程改革的思路

根據財務會計核心課程調研結果的分析，找出目前會計電算化專業人才培養方案中財務會計課程教學內容、教學設計、實訓安排中的不完善之處，從課程內容安排、教學方案設計、實訓教學的安排等方面加以補充和完善。真正實現基于崗位需求的課程內容體系設計及基于工作過程的課程教學設計，使會計專業的畢業生與用人單位之間能真正實現“零對接”。

二、課程改革過程

根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》和教高[2006]16號的精神，以高職會計電算化專業人才培養目標為根本，依據財務會計課程社會調研和會計崗位技能需求的調查與分析，結合《企業會計準則》對會計技能的要求，進行財務會計課程改革。

（一）調研目的及調研對象

為了增強學生的實踐技能，提高學生綜合素質，將來能夠更好地滿足會計崗位工作的需要，更好地開展職業教育，進一步完善會計電算化專業教學方案中財務會計課程的內容體系和教學方法及考核評價方法，完成我院《會計電算化專業財務會計核心課程改革》課題的任務，啟動本次調研活動。調研成果將應用在財務會計的課程內容體系建設和教學組織設計中。為了深入了解企業會計崗位的實際情況，課題組成員對各類用人單位進行了調研。

（二）調研設計思路

1.設計依據及設計思路。我們在企業專家的參與和指導下，結合學生學習規律和教學內容要求，根據日常會計工作所涉及的會計崗位應具備的職業技能，分別從單位類型、會計崗位設置、崗位技能要求、教學設計及課程教學內容、方法與現行會計崗位能力的適應性等方面設計調查問卷，試圖通過對用人單位的調查明確財務會計課程的崗位能力需求，完善財務會計課程的內容體系和實踐教學體系，為高職財務會計教育提供新的教學思路及教學方法，為進一步推進財務會計課程的改革，實現高職教育的人才培養目標提供依據。

2.調查主要內容。本次調查問卷共設計了11個問題，內容涉及被調查單位的類型，會計崗位、會計職業技能、職業證書、會計業務流程、會計實訓、財務會計的理論教學與實訓教學的比重等方面。

3.調查結果。大中型企業和小型企業各占50%。被調查單位會計核算崗位設置、會計職業證書要求、財務會計課程設計、財務會計實訓課程設計、財務會計理論課程與實訓課程的比例、目前會計人員經常出現的問題分別在下頁表1至表6中反映。

三、調查結果分析

（一）職業崗位分析

從表1會計核算崗位來看，出納崗位每個單位都有，對于財產物資、成本核算等具體會計核算崗位，大中型企業由于業務內容多，會計核算崗位設置較為詳細，而小型企業則往往只有出納和一般會計人員，沒有設置更為詳細的會計核算崗位。

（二）用人單位對高職會計專業畢業生的證書要求

通過表2的數據可以看出，所有單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計資格證書，用人單位對會計電算化、助理會計師證、計算機等級證書也比較注重。要求會計人員必須具備一定的職業技能和計算機操作及應用能力。也有一些單位對會計人員具有辦稅員證有一定的要求。

（三）財務會計課程體系設計

從表3看，超過一半的被調查單位認為有必要將企業業務的具體工作流程（包括具體的單據流轉及審批手續等）貫穿于會計理論課程中；有一半的被調查單位認為財務會計課程按崗位（財產物資崗位、資金崗位、成本核算崗位等）進行模塊化教學更有利于職業技能的培養；有75%的被調查對象認為財務會計課程內容安排應該以突出會計崗位核算技能為核心，同時輔之以系統的理論知識講解。

（四）實訓課程設計

從表4和表5看，對于財務會計實訓課程的安排，有70%的被調查對象認為可以搞會計綜合模擬實訓；有60%的被調查對象認為可以搞分崗位模擬實訓。也有的單位建議先搞綜合模擬，再進行分崗位實訓。有75%的被調查對象認為可以通過讓學生到企業的具體崗位上，安排指導教師進行實地訓練，但這一做法由于條件的限制目前還很難做到。有85%的被調查對象認為可以聘請經驗豐富的會計師定期到學校進行指導。

（五）會計人員經常出現的問題

從表6看，對會計人員在平時工作中經常出現的問題，有70%的被調查對象認為是操作技能不夠熟練；有52%的被調查對象認為是賬理不清，職業判斷及賬務處理不夠準確，有30%的被調查對象認為是缺乏職業道德。在調查中，大部分企業認為學生畢業后一般需要用較長時間來適應本崗位工作，還不能做到無縫對接。在校期間所學知識在工作中不能靈活運用，不能融會貫通，稍有變化就不知如何處理，即應變能力和創新能力較差。同時畢業生對于專業知識的運用能力、組織協調能力也有待加強。endprint

四、調研對財務會計課程改革的啟示

（一）構建以崗位技能為核心的財務會計課程內容體系

從本次調研結果分析，當前高職院校財務會計課程體系設置與企業對會計崗位的技能需求、學生的就業定位還存在一定偏差。財務會計課程體系結構、內容與會計崗位技能要求有一定差距。改革傳統高職教育課程體系，強化實踐技能，突出技術應用能力是高職財務會計課程改革的目標。

傳統的財務會計課程內容體系是以會計的六大要素為主線，通過介紹會計的六大要素的核算，展開講述企業日常經濟業務的會計處理。理論體系雖然完整，但不能體現會計崗位對會計技能的要求。根據“教學內容職業化”的要求，將財務會計課程的內容進行重新組合。根據各個會計崗位的技能需求，確定具備該技能需要的主要工作任務，根據工作任務進行能力分解，根據能力分解，對知識點和技能點進行排序，最終形成相應的課程內容體系，更加清晰地表現以會計崗位工作任務為導向的課程總體結構。財務會計課程涉及的會計崗位有：出納崗位、材料核算崗位、固定資產核算崗位、工資薪酬核算崗位、稅務核算崗位、債權債務核算崗位、資金核算崗位、經營成果核算崗位和總賬崗位等。以出納崗位為例，課程內容的組織如下：首先應明確出納的崗位職責，分析該崗位應具備的職業技能，完成該職業技能應具備的理論知識，最終確定貨幣資金核算的相關理論教學內容和實踐操作技能。

（二）教學內容與會計職業資格證書考試結合，注重學生的可持續發展

從調研結果來看，課程內容在理論上以“適度+夠用”為原則，對原有的課程內容按會計崗位技能進行適當的整合，同時注重理論課時與實訓課時的平衡。通過表2的數據可以看出，所有單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計資格證書，用人單位對會計電算化證、助理會計師證、計算機等級證書也比較注重。而這些證書學生在校期間都有機會取得。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（征求意見稿）中提出，職業教育要實現“學歷證書與職業資格證書對接”。因此在課程設置上應將技能培養與職業證書考試相結合。在校期間應將有關知識納入課程模塊。例如：我國助理會計師考試中不但有企業會計的內容，還有事業單位的內容。因此在教學內容安排上，除了按會計崗位對企業會計內容進行安排之外，還應考慮到方便學生就業和會計職業技能考試，由于我院會計專業課程體系中沒有專門開設預算會計課程，因此把預算會計和非營利組織會計的內容單獨作為一個任務增加到該課程中。因此該門課程的整體結構是“企業會計”+“非企業會計”。構建“知識——能力——證書”三位一體的課程教學體系，運用項目教學、多媒體教學、案例教學、情境教學等多種教學方法，保障“雙證融通”課程教學內容的有效落實。這種以教學內容與行業證書培訓相結合的教學模式必將取得良好的效果，使學生畢業即能順利就業。高職財務會計課程體系應當從會計工作過程和崗位技能要求出發，按照會計實踐規律重新構建，對傳統的課程體系重新整合優化，考慮社會對會計專業技術人員知識結構及能力培養的要求，強調基礎理論知識的適度和夠用，為學生以后可持續發展打下良好基礎。

（三）強化會計職業技能，加大實踐教學比重

從調研結果看，用人單位比較重視畢業生會計實踐技能，在教學環節上也希望加大實訓教學的比重。因此在財務會計教學組織上應強化職業技能，構建多層次的實踐教學模式。

1.構建“單項實訓”+“綜合實訓”的實踐教學模式。財務會計課程的實踐教學應包括：單項技能訓練和綜合技能訓練，單項實訓即針對每個會計崗位的實踐技能而進行的實訓，比如出納崗位實訓、材料核算崗位實訓等。綜合實訓是針對各個崗位的全方位實訓。“單項實訓”+“綜合實訓”的實踐教學模式有利于培養學生的綜合能力。因此應積極探索崗位實訓、綜合實訓等多種形式，同時注重課內與課外的結合。財務會計課程內容多，范圍廣，有一定的深度，要想學好該課程，僅靠理論教學不能達到理想的教學效果。因此，該課程在課內教學時，應該分崗位進行單項實訓，每個崗位的實訓資料都要按該崗位的職業技能要求，從填制或分析原始憑證開始，進行相應的確認、計量并在記賬憑證上記錄，通過分崗實訓，增強學生對會計崗位的感性認識，提高其崗位技能。在該課程教學任務完成之后，應該針對該課程涉及的各個崗位，進行會計綜合模擬實訓，綜合模擬實訓也應從原始憑證開始，確認、計量、編制記賬憑證并登記賬簿，編制報表，會計綜合模擬實訓是“基礎會計+財務會計+成本會計”3門課程內容的綜合，通過模擬一個企業某一會計期間的完整的經濟業務，提高學生綜合處理會計業務的能力。

2.加強校內外實訓基地建設，優化實踐教學環境。以會計工作崗位為導向，建立與學生規模相當的校內仿真的模擬實訓基地。目前會計手工模擬實訓室有完整的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等資料，能滿足手工會計實訓的需要。會計軟件實訓室有財務會計單項實訓（分崗位）軟件和財務會計綜合模擬實訓軟件，能滿足財務會計課程的實踐教學需要，讓會計各崗位的業務都能在會計模擬實訓中體現，并能提供相應的模擬操作訓練，還可以將各個環節進行組合，為學生提供一個仿真的實訓環境。校內模擬實訓還聘請企業和會計師事務所的會計師等作為指導教師定期提供實訓指導。同時，加強與企業和會計師事務所的合作，積極開拓校外實習基地，為學生提供更多的實習崗位。

（四）改革課程考核方式，注重技能考核和過程考核

我院傳統的課程考核方式是“平時成績（30%-40%）+期末成績（60%-70%）”，期末考試成績占有較大比重，而期末考試通常又是以卷面形式進行，這種考核方式不利于調動學生平時學習的積極性，特別是實踐技能學習的積極性，因此，應當對傳統的考核方式進行改革。第一，加大過程考核，提高過程考核的比重，可將過程考核的成績提高到60%-70%。第二，注重技能考核，在考核體系中設計技能考核指標，并加大技能考核指標的分值比重。

基于以上兩點，高職財務會計課程應建立以職業能力的培養為核心、注重過程考核的教學質量評價體系。過程考核可占總成績的60%-70%，過程考核包括素質考核、基礎知識考核和核心技能考核，其中素質考核可從課堂出勤率、課后作業完成率、課堂互動、團隊協作、創新建議等方面評價；基礎知識考核可通過作業完成率、上交及時率、正確率等指標來評價；核心技能考核可通過技能準確率等指標來評價。評價的方法可通過考勤、學生自評、教師評價等方式。期末考核可占總成績的30%-40%，可通過卷面完成。Z

參考文獻：

1.教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[S].2006.

2.教育部.關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）[S].2011.

3.陳建寧.基于工學結合的高職高專財務會計課程教學改革[J].中國校外教育，2007，（2）.endprint

四、調研對財務會計課程改革的啟示

（一）構建以崗位技能為核心的財務會計課程內容體系

從本次調研結果分析，當前高職院校財務會計課程體系設置與企業對會計崗位的技能需求、學生的就業定位還存在一定偏差。財務會計課程體系結構、內容與會計崗位技能要求有一定差距。改革傳統高職教育課程體系，強化實踐技能，突出技術應用能力是高職財務會計課程改革的目標。

傳統的財務會計課程內容體系是以會計的六大要素為主線，通過介紹會計的六大要素的核算，展開講述企業日常經濟業務的會計處理。理論體系雖然完整，但不能體現會計崗位對會計技能的要求。根據“教學內容職業化”的要求，將財務會計課程的內容進行重新組合。根據各個會計崗位的技能需求，確定具備該技能需要的主要工作任務，根據工作任務進行能力分解，根據能力分解，對知識點和技能點進行排序，最終形成相應的課程內容體系，更加清晰地表現以會計崗位工作任務為導向的課程總體結構。財務會計課程涉及的會計崗位有：出納崗位、材料核算崗位、固定資產核算崗位、工資薪酬核算崗位、稅務核算崗位、債權債務核算崗位、資金核算崗位、經營成果核算崗位和總賬崗位等。以出納崗位為例，課程內容的組織如下：首先應明確出納的崗位職責，分析該崗位應具備的職業技能，完成該職業技能應具備的理論知識，最終確定貨幣資金核算的相關理論教學內容和實踐操作技能。

（二）教學內容與會計職業資格證書考試結合，注重學生的可持續發展

從調研結果來看，課程內容在理論上以“適度+夠用”為原則，對原有的課程內容按會計崗位技能進行適當的整合，同時注重理論課時與實訓課時的平衡。通過表2的數據可以看出，所有單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計資格證書，用人單位對會計電算化證、助理會計師證、計算機等級證書也比較注重。而這些證書學生在校期間都有機會取得。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（征求意見稿）中提出，職業教育要實現“學歷證書與職業資格證書對接”。因此在課程設置上應將技能培養與職業證書考試相結合。在校期間應將有關知識納入課程模塊。例如：我國助理會計師考試中不但有企業會計的內容，還有事業單位的內容。因此在教學內容安排上，除了按會計崗位對企業會計內容進行安排之外，還應考慮到方便學生就業和會計職業技能考試，由于我院會計專業課程體系中沒有專門開設預算會計課程，因此把預算會計和非營利組織會計的內容單獨作為一個任務增加到該課程中。因此該門課程的整體結構是“企業會計”+“非企業會計”。構建“知識——能力——證書”三位一體的課程教學體系，運用項目教學、多媒體教學、案例教學、情境教學等多種教學方法，保障“雙證融通”課程教學內容的有效落實。這種以教學內容與行業證書培訓相結合的教學模式必將取得良好的效果，使學生畢業即能順利就業。高職財務會計課程體系應當從會計工作過程和崗位技能要求出發，按照會計實踐規律重新構建，對傳統的課程體系重新整合優化，考慮社會對會計專業技術人員知識結構及能力培養的要求，強調基礎理論知識的適度和夠用，為學生以后可持續發展打下良好基礎。

（三）強化會計職業技能，加大實踐教學比重

從調研結果看，用人單位比較重視畢業生會計實踐技能，在教學環節上也希望加大實訓教學的比重。因此在財務會計教學組織上應強化職業技能，構建多層次的實踐教學模式。

1.構建“單項實訓”+“綜合實訓”的實踐教學模式。財務會計課程的實踐教學應包括：單項技能訓練和綜合技能訓練，單項實訓即針對每個會計崗位的實踐技能而進行的實訓，比如出納崗位實訓、材料核算崗位實訓等。綜合實訓是針對各個崗位的全方位實訓。“單項實訓”+“綜合實訓”的實踐教學模式有利于培養學生的綜合能力。因此應積極探索崗位實訓、綜合實訓等多種形式，同時注重課內與課外的結合。財務會計課程內容多，范圍廣，有一定的深度，要想學好該課程，僅靠理論教學不能達到理想的教學效果。因此，該課程在課內教學時，應該分崗位進行單項實訓，每個崗位的實訓資料都要按該崗位的職業技能要求，從填制或分析原始憑證開始，進行相應的確認、計量并在記賬憑證上記錄，通過分崗實訓，增強學生對會計崗位的感性認識，提高其崗位技能。在該課程教學任務完成之后，應該針對該課程涉及的各個崗位，進行會計綜合模擬實訓，綜合模擬實訓也應從原始憑證開始，確認、計量、編制記賬憑證并登記賬簿，編制報表，會計綜合模擬實訓是“基礎會計+財務會計+成本會計”3門課程內容的綜合，通過模擬一個企業某一會計期間的完整的經濟業務，提高學生綜合處理會計業務的能力。

2.加強校內外實訓基地建設，優化實踐教學環境。以會計工作崗位為導向，建立與學生規模相當的校內仿真的模擬實訓基地。目前會計手工模擬實訓室有完整的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等資料，能滿足手工會計實訓的需要。會計軟件實訓室有財務會計單項實訓（分崗位）軟件和財務會計綜合模擬實訓軟件，能滿足財務會計課程的實踐教學需要，讓會計各崗位的業務都能在會計模擬實訓中體現，并能提供相應的模擬操作訓練，還可以將各個環節進行組合，為學生提供一個仿真的實訓環境。校內模擬實訓還聘請企業和會計師事務所的會計師等作為指導教師定期提供實訓指導。同時，加強與企業和會計師事務所的合作，積極開拓校外實習基地，為學生提供更多的實習崗位。

（四）改革課程考核方式，注重技能考核和過程考核

我院傳統的課程考核方式是“平時成績（30%-40%）+期末成績（60%-70%）”，期末考試成績占有較大比重，而期末考試通常又是以卷面形式進行，這種考核方式不利于調動學生平時學習的積極性，特別是實踐技能學習的積極性，因此，應當對傳統的考核方式進行改革。第一，加大過程考核，提高過程考核的比重，可將過程考核的成績提高到60%-70%。第二，注重技能考核，在考核體系中設計技能考核指標，并加大技能考核指標的分值比重。

基于以上兩點，高職財務會計課程應建立以職業能力的培養為核心、注重過程考核的教學質量評價體系。過程考核可占總成績的60%-70%，過程考核包括素質考核、基礎知識考核和核心技能考核，其中素質考核可從課堂出勤率、課后作業完成率、課堂互動、團隊協作、創新建議等方面評價；基礎知識考核可通過作業完成率、上交及時率、正確率等指標來評價；核心技能考核可通過技能準確率等指標來評價。評價的方法可通過考勤、學生自評、教師評價等方式。期末考核可占總成績的30%-40%，可通過卷面完成。Z

參考文獻：

1.教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[S].2006.

2.教育部.關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）[S].2011.

3.陳建寧.基于工學結合的高職高專財務會計課程教學改革[J].中國校外教育，2007，（2）.endprint

四、調研對財務會計課程改革的啟示

（一）構建以崗位技能為核心的財務會計課程內容體系

從本次調研結果分析，當前高職院校財務會計課程體系設置與企業對會計崗位的技能需求、學生的就業定位還存在一定偏差。財務會計課程體系結構、內容與會計崗位技能要求有一定差距。改革傳統高職教育課程體系，強化實踐技能，突出技術應用能力是高職財務會計課程改革的目標。

傳統的財務會計課程內容體系是以會計的六大要素為主線，通過介紹會計的六大要素的核算，展開講述企業日常經濟業務的會計處理。理論體系雖然完整，但不能體現會計崗位對會計技能的要求。根據“教學內容職業化”的要求，將財務會計課程的內容進行重新組合。根據各個會計崗位的技能需求，確定具備該技能需要的主要工作任務，根據工作任務進行能力分解，根據能力分解，對知識點和技能點進行排序，最終形成相應的課程內容體系，更加清晰地表現以會計崗位工作任務為導向的課程總體結構。財務會計課程涉及的會計崗位有：出納崗位、材料核算崗位、固定資產核算崗位、工資薪酬核算崗位、稅務核算崗位、債權債務核算崗位、資金核算崗位、經營成果核算崗位和總賬崗位等。以出納崗位為例，課程內容的組織如下：首先應明確出納的崗位職責，分析該崗位應具備的職業技能，完成該職業技能應具備的理論知識，最終確定貨幣資金核算的相關理論教學內容和實踐操作技能。

（二）教學內容與會計職業資格證書考試結合，注重學生的可持續發展

從調研結果來看，課程內容在理論上以“適度+夠用”為原則，對原有的課程內容按會計崗位技能進行適當的整合，同時注重理論課時與實訓課時的平衡。通過表2的數據可以看出，所有單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計資格證書，用人單位對會計電算化證、助理會計師證、計算機等級證書也比較注重。而這些證書學生在校期間都有機會取得。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（征求意見稿）中提出，職業教育要實現“學歷證書與職業資格證書對接”。因此在課程設置上應將技能培養與職業證書考試相結合。在校期間應將有關知識納入課程模塊。例如：我國助理會計師考試中不但有企業會計的內容，還有事業單位的內容。因此在教學內容安排上，除了按會計崗位對企業會計內容進行安排之外，還應考慮到方便學生就業和會計職業技能考試，由于我院會計專業課程體系中沒有專門開設預算會計課程，因此把預算會計和非營利組織會計的內容單獨作為一個任務增加到該課程中。因此該門課程的整體結構是“企業會計”+“非企業會計”。構建“知識——能力——證書”三位一體的課程教學體系，運用項目教學、多媒體教學、案例教學、情境教學等多種教學方法，保障“雙證融通”課程教學內容的有效落實。這種以教學內容與行業證書培訓相結合的教學模式必將取得良好的效果，使學生畢業即能順利就業。高職財務會計課程體系應當從會計工作過程和崗位技能要求出發，按照會計實踐規律重新構建，對傳統的課程體系重新整合優化，考慮社會對會計專業技術人員知識結構及能力培養的要求，強調基礎理論知識的適度和夠用，為學生以后可持續發展打下良好基礎。

（三）強化會計職業技能，加大實踐教學比重

從調研結果看，用人單位比較重視畢業生會計實踐技能，在教學環節上也希望加大實訓教學的比重。因此在財務會計教學組織上應強化職業技能，構建多層次的實踐教學模式。

1.構建“單項實訓”+“綜合實訓”的實踐教學模式。財務會計課程的實踐教學應包括：單項技能訓練和綜合技能訓練，單項實訓即針對每個會計崗位的實踐技能而進行的實訓，比如出納崗位實訓、材料核算崗位實訓等。綜合實訓是針對各個崗位的全方位實訓。“單項實訓”+“綜合實訓”的實踐教學模式有利于培養學生的綜合能力。因此應積極探索崗位實訓、綜合實訓等多種形式，同時注重課內與課外的結合。財務會計課程內容多，范圍廣，有一定的深度，要想學好該課程，僅靠理論教學不能達到理想的教學效果。因此，該課程在課內教學時，應該分崗位進行單項實訓，每個崗位的實訓資料都要按該崗位的職業技能要求，從填制或分析原始憑證開始，進行相應的確認、計量并在記賬憑證上記錄，通過分崗實訓，增強學生對會計崗位的感性認識，提高其崗位技能。在該課程教學任務完成之后，應該針對該課程涉及的各個崗位，進行會計綜合模擬實訓，綜合模擬實訓也應從原始憑證開始，確認、計量、編制記賬憑證并登記賬簿，編制報表，會計綜合模擬實訓是“基礎會計+財務會計+成本會計”3門課程內容的綜合，通過模擬一個企業某一會計期間的完整的經濟業務，提高學生綜合處理會計業務的能力。

2.加強校內外實訓基地建設，優化實踐教學環境。以會計工作崗位為導向，建立與學生規模相當的校內仿真的模擬實訓基地。目前會計手工模擬實訓室有完整的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等資料，能滿足手工會計實訓的需要。會計軟件實訓室有財務會計單項實訓（分崗位）軟件和財務會計綜合模擬實訓軟件，能滿足財務會計課程的實踐教學需要，讓會計各崗位的業務都能在會計模擬實訓中體現，并能提供相應的模擬操作訓練，還可以將各個環節進行組合，為學生提供一個仿真的實訓環境。校內模擬實訓還聘請企業和會計師事務所的會計師等作為指導教師定期提供實訓指導。同時，加強與企業和會計師事務所的合作，積極開拓校外實習基地，為學生提供更多的實習崗位。

（四）改革課程考核方式，注重技能考核和過程考核

我院傳統的課程考核方式是“平時成績（30%-40%）+期末成績（60%-70%）”，期末考試成績占有較大比重，而期末考試通常又是以卷面形式進行，這種考核方式不利于調動學生平時學習的積極性，特別是實踐技能學習的積極性，因此，應當對傳統的考核方式進行改革。第一，加大過程考核，提高過程考核的比重，可將過程考核的成績提高到60%-70%。第二，注重技能考核，在考核體系中設計技能考核指標，并加大技能考核指標的分值比重。

基于以上兩點，高職財務會計課程應建立以職業能力的培養為核心、注重過程考核的教學質量評價體系。過程考核可占總成績的60%-70%，過程考核包括素質考核、基礎知識考核和核心技能考核，其中素質考核可從課堂出勤率、課后作業完成率、課堂互動、團隊協作、創新建議等方面評價；基礎知識考核可通過作業完成率、上交及時率、正確率等指標來評價；核心技能考核可通過技能準確率等指標來評價。評價的方法可通過考勤、學生自評、教師評價等方式。期末考核可占總成績的30%-40%，可通過卷面完成。Z

參考文獻：

1.教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[S].2006.

2.教育部.關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）[S].2011.

3.陳建寧.基于工學結合的高職高專財務會計課程教學改革[J].中國校外教育，2007，（2）.endprint