學做合一，情趣盎然

張妍

在小語教學中，我們常常先教學生方法，然后讓學生照著教的法子做，這個過程就像一個灌裝工向容器里裝東西，教師軟磨硬泡，學生死撐活挨，結果可想而知。陶行知說過：學的方法要根據做的方法，教與學都以做為中心。這個觀點更多的是逆向思維，眼中看到的是人，依這個法子教，學生有充足的時間動手操作，讓學生充分動眼、動口、動腦、動手。

一、文本的精妙是讀出來的，不是講出來的

很多時候，教師拿到文本以后的第一反應就是找教參，上網找相關的教學實錄，總以為這是捷徑，就像一個匆匆忙碌的人在頭昏腦漲的時候，端起一盆涼水兜頭一淋，自我感覺好像是忽然間清醒了，其實這是一種表象，稍不留心是要“感冒”的。真的清醒，是由里往外的，就像不斷跳動的脈搏，無法停止活躍的思想。教師要先做學生，再做先生，拿到一個文本，不要聽別人怎么說，看別人怎么做，沉下心來，多讀幾遍，必有收益。一讀要把文本讀懂，不會的查查資料。二讀要讀進去，把自己當做作者，仿佛是在欣賞自己的作品，看看“我”到底想些什么？是怎么想的？三讀要出得來，以旁觀者的身份品讀作品，聯系自己的生活，推敲作品的可讀性。任何一個人對作品的理解不可能一樣，教師要有自己的棱角、思想，不能為權威左右，要培養有創意的學生，培養能干的學生，教師自身一定要有主見，即使偏見，總比沒主見的好，偏見可以修正，無主見則成行尸。四讀要化得了，入選的小學語文都是經過挑選的，每篇課文總有它的可取之處，我們要針對班級和自己的情況取其一二，為我所用，內化為自己的語言，要常想：假如這篇文章我寫，怎么寫，這段話讓我說，會如何說？五讀要假想自己是一名學生，會怎么來讀，所有問題要以一個孩子的眼光看文本，你會有全新的發現。教師已經不全是自己，一會兒是作者，一會兒是學生，在多重身份的變換中，活化文本價值。這樣的“五讀”一輪走下來，引領學生自己讀書，讓學生自悟自得，總是想方設法地滿足學生的心理需要。

如《夾竹桃》教學片斷，在一讀課文時，當筆者讀到“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃”什么“也有”啊，文中也沒講別人家有夾竹桃，季羨林是語言大家，用詞不會這樣憑空飛。忽然想到，小語課本里的文章經常是改編的，想必季先生的原文不是這樣，上網一查果然發現原文有這樣一段文字：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口……大有賓至如歸之感了。”讀了這段文字，才解了疑惑。

寫到這里，忽然想到了編者，他們總想在短小的篇幅里容納最大的含金量，卻在不經意間忽略了一些細節，這是可以諒解的。教者是不可以不知的，語文教學就是揣摩語言文字的。再如“大有賓至如歸之感了”和后文中的“這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪”，讓《夾竹桃》綻放在獨特的生活經驗和生命體驗里，這使得他的散文在強調同一時代里獨放異彩，這些精彩處，不看原文如何悟到？教者要讓學生看得遠，自己一定要站得高。

在講到月下迷離動人的美景讓“我”產生各種美妙的幻想時，筆者先出示月影下的圖景，再讓學生看圖景想象各種情景，學生的想象與作者是大不相同的，各人的經歷和眼界不同決定了對同一事物有不同觀感。

二、習作的靈動是做出來的，不是抄出來的

學生生活中的點滴小事，不經意間的偶發事件，隨手拈來，更能喚起學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。在習作教學中要明確目標再實踐，讓學生從活動中獲得有用的科學知識，引導學生不僅當時仔細觀察，冷靜思索，而且事后注意細細回味，整理記錄，培養學生觀察的敏感性，經常性地讓學生做，習作思路自然而然地拓寬了。

如“品茶”習作教學片斷：

作前準備：“鐵觀音”的傳說的錄音，茶藝表演的錄像，以及茶具、開水、茶葉等。

訓練流程：（1）同學們，你最喜歡喝的飲料是什么？（2）大家知道，在這些飲料中，歷史最悠久的是什么？板書：中國茶。（3）今天我們品一品“中國茶”。（4）觀看“鐵觀音”錄像，匯報看了這段錄像的感受。（5）小組間交流感受，然后上臺匯報。（6）聽茶文化的故事。（7）進行茶文化競賽。（出示競賽題）（看錄像《茶藝表演》，說說泡茶步驟。（9）介紹學生自帶的茶葉。（10）把今天活動中的快樂讓別人一起分享，你將用什么方式表達呢？（11）把握重點、表達真情實感。（12）學生習作，教師指導。

附學生習作：

今天，我班進行了品“中國茶”的活動，課上我們了解了源源流長的茶文化。

茶是中國的一種文化的體現，千百年來，中國人民為茶樂道，形成了耐人尋味的茶道，從古代的“茶館”到近代的“茶社”，一脈相傳。

中國的茶歷史悠久，名茶輩出，名揚四海。茶也成了古人交際輔助物，似乎無茶不會友，就如現在無酒不成席一樣。

由茶派生出了一系列對聯，如寧可一日無糧，不可一日無茶；揚子江中水，蒙山碧螺春；一杯香茶，解解解解元之渴，兩曲清歌，樂樂樂樂師的心。還有寶塔詩：茶香葉，嫩茶。幕詩客，愛僧家。輾雕白玉，羅織紅沙。劍煎黃蕊色，碗轉鞠塵花。夜后邀陪明月，晨前命后對朝陽。洗凈古今人不倦，將知醉后豈堪夸。一副副對聯妙趣橫生，一首首詩絕妙絕倫，千古絕唱。

課上的活動是豐富多彩的。對對聯、品詩、看錄像豐富了我們的課外知識，親手泡茶提高了我們的動手能力。我希望這樣的活動多搞、常搞。

在小學習作教學中要充分調動學生的生活閱歷，讓他們在“互讀互改”中相互補充，相互促進，共同提高，實現資源共享。要將所獲得的知識應用于實際生活中，將知識內化，這才是在“做上學”的最高境界。教師要在做中將知識融會貫通，授以循序漸進的方法，不能使學的人覺得突兀。學生要在做中體會理論知識的具體指導作用，從而吸收知識。

總之，在小學語文教學中，不管如何教，都要先讓學生動起來，以生活為依托，體驗情感，才能促進學生全面發展。endprint