用“陌生化”手段喚醒學生的主體意識

張永銳

新一輪課程改革已經走過了十多年的路，“以學生為主體”這一理念應該深入人心了。但是落實的怎樣？還需打個問號。經常看到一些打著“以學生為主體”的幌子的課，熱熱鬧鬧、風風光光，學生也在課堂上忙忙碌碌，說了、做了、想了、問了，但理性客觀分析之后我們發現，就像三流演員演的一出戲，重形式、重套路，缺內涵、缺神韻。究其原因，教師課堂設計里確實把學生放在了重要地位，卻沒有喚醒學生的主體意識，意識在沉睡，軀體在活動。美國心理學家羅杰斯說過：“教師要做學生學習的促進者，當教師成為學生學習促進者的時候，關注的不是如何精心設計教案，而是課堂的組織和學生知識的內化方法”。同時，按照羅杰斯的人本主義人格理論，學生在教育活動中的發展是通過自我設計、自我構建、自我努力實現的。只有同時把自己作為認識和改造的對象，解決自己主觀世界的各種矛盾，他才能獲得真正的發展。所以，課堂上只有充分喚醒學生的主體意識，才能徹底落實學生的主體地位。可是許多教師偏偏忽視了這一點，因為“喚醒學生主體意識”是形而上的內在的、深層的目標，不容易做到卻容易被忽視。

如何有效喚醒學生在課堂上的主體意識，不妨試試“陌生化”這一手段。

“陌生化”這個詞語最早是1914年什克洛夫斯基在其綱領性的宣言《詞的復活》中提出的。他認為，人們對于周圍的事物久而久之都會習以為常，視而不見，與此相應， 人的思想行動也會變為“無意識”和“自動化”。說到底，“陌生化”是一種不斷更新人們對世界感受的方法，它要求人們打破思維定勢，從遲鈍麻木中驚醒過來，以一種新奇的眼光去感受，讓習以為常而毫無新鮮感的東西變得煥然一新。所以，我們可以應用“陌生化”理論，采取一些手段，來激活課堂，破除慣性思維，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位。

一、教學語言的“陌生化”

什克洛夫斯基闡述的陌生化的意義在于瓦解語言方式運作上的自動化和心理上的慣性化，從而重新構造我們對世界的感覺，把一種奇異的與習慣性認知完全不同的現實展現給我們，因此，課堂上教師首先應該追求教學語言的“陌生化”。

1.變換敘述視角。語文課堂上，教師經常會通過敘述語來介紹作者、作品、時代背景、敘述一件事，或通過語言來描繪一種情境等，可以說，敘述語是語文教師應用最多的課堂語言。“不直呼事物的名稱，而是描繪事物，仿佛第一次見到這種事物一樣，對待每一事件都仿佛是第一次發生的事件，在描寫事物時，不是使用一般用于這一事物各個部分的名稱，而是借用描寫其它事物相應部分所使用的詞。”這種非指稱性、非識別性的對事物原本形態的敘述方式，把一種與習慣性認知完全不同的現實展現給學生，能夠給學生一種全新的感受。比如有位教師介紹《水滸傳》：“有105個男人和3個女人不安于現狀，相聚在一個有山有水的地方，從而發生了許多有趣的故事”，陌生的敘述視角，符合現代人審美習慣和生活方式的語言不但調動起學生極大的學習興趣，而且會讓學生以一種全新的思維去審視《水滸傳》這部婦孺皆知的名著，主體意識一下被激活。

2.評價語言的“陌生化”。課堂上對學生的過程性評價，往往通過教師的口頭語言來進行，如果教師一直使用“很好”、“不錯”、“要加油哦”、“有進步”等標簽化語言，會造成學生體驗上的麻木。用新的形式言說對學生表現的即時感受，使學生日常熟悉的評價變成一種特殊的意料之外的感覺，并創造出一種對客體從未有過的感受。比如一個學生聲情并茂地讀完一篇感人的課文，教師用慣常的評價語“太精彩了”、“讀得真感人”來評價，學生會熟視無睹，但是你如果說“我好像聽到誰在（因感動而）哭泣”，學生的感受會深刻得多，并會引發關于“聲情并茂”的進一步的思考。

3.變形化的語言。普通課堂語言只以傳達實用信息為目的，難以引起學生的興趣，采用“陌生化”的一些手段，損壞語言的一般標準——即語言習慣和語言規則，使普通語言變形、扭曲，從而造成不同于普通語言的“陌生化”效果，使學生產生注意和驚訝。比如引導語“這節課，讓我們‘解剖這首詩”，提示語“我聽到誰的靈魂在和周公對話”。當然，課堂語言總體上應以準確、規范為主，這種語言可以偶一為之，否則課堂會成為搞怪、逗笑的舞臺。

二、教學情境的“陌生化”

有人把“為學生所熟悉”作為教學情境的必備要素，在某種程度上講這種說法是對的，因為化陌生為熟悉、化抽象為具體、搭起課堂和生活的橋梁是課堂教學情境的一般作用，但這里講教學情境，強調的反而是“化熟悉為陌生”，頗有反其道而行之的意味。《心理學綱要》指出，人們對外界的刺激有“趨新”、“好奇”的特點，而那些“完全確實的情境（無新奇、無驚奇、無挑戰）是極少引起興趣或維持興趣的”。所以新奇的東西才能喚起人們的興趣，才能在新的視角、新的層面上發掘出自我本質力量的新的層次并進而保持它。這里說的“陌生”，是“化熟悉為陌生”，是“在新的視角、新的層面上發掘出自我本質力量的新的層次并進而保持它”。“陌生化”就是要把平淡無奇的事物變得不尋常，從而增加新鮮感，得到新體驗，激活學生的主體意識，促進學生學習動機的增強與知識的內化和知識的強化，將情感等非智力因素轉化為智力因素。比如輔導學生作文，寫《我的家鄉》，一位教師通過語言創設了這樣一種情境：

請同學們閉上眼睛想這樣一幅畫面：銀河系在浩瀚的宇宙中像一葉扁舟，地球在銀河系像一粒沙子周而復始地運轉，中國在地球上，我的家鄉坐落在中國的萬山叢中。

這樣把學生的家鄉置于宇宙這個大背景下，陌生的視角，全新的感受，沖擊著學生的心靈，進一步探究家鄉、了解家鄉的沖動相信在學生心中澎湃。

三、教學目標的“陌生化”

黑格爾在《精神現象學》里闡發了這樣一個結論：熟知的東西往往由于熟知而沒有被真正理解。確實，語文課本上有些傳統篇目比如《皇帝的新裝》《小圣施威降大圣》等，學生耳熟能詳，一部分有趣的篇目，課本發下時，多數學生就瀏覽過了，對人物、情節等有了了解，通過慣性思維，學生也能大體上預知教學目標，學生已“成竹在胸”，教師還“循循善誘”，如果再明確出示教學目標，學生在惰性思維的驅使下按部就班，主體性參與意識不強，學習效果大打折扣。

關于課堂上出示還是不出示教學目標的問題，曾經還有爭論，新課改中多數教師贊同課堂上給學生明明白白出示教學目標，說有利于調動學生學習的自覺性、積極性。這種說法有一定的道理，但不是百利而無一害。有些學習內容不宜出示學習目標，有些不宜過早出示課題，以免造成學生先入為主的慣性思維，或陷入舊的認知中去。黑格爾說的“熟知的東西往往由于熟知而沒有被真正理解”就是這個道理。一般情況下學生比較熟悉的教學內容、有過接觸的內容不宜出示教學目標，不宜過早出示課題，造成“陌生化”效果，調動學生思維的積極性，促進學生去思考、去探究，增強思維的活力，從而帶來新鮮的感覺。

四、教學內容的“陌生化”

布萊希特說“把一個事件或人物陌生化，首先意味著簡單的剝去這一事件或人物性格中的理所當然的，眾所周知的和顯而易見的東西，從而制造出對它的驚愕和新奇感。” 在呈現教學內容時對習以為常、眾所周知的事物進行“剝離”，進而使他們嘗試從新的角度來審視對象，并從中發現新穎之美。我們可以通過“加一點”、“減一點”、“變一點”的方法，使教學內容呈現出全新的面目，喚醒學生的主體意識。比如教學《月亮上的足跡》，由于學習這篇課文時，剛好我國“嫦娥三號”升空，正在準備落月，在學生初讀課文后，就讓學生離開文本，通過電子白板出示大量有關我國“嫦娥三號”的圖片信息，學生看完后，提出問題：我國“嫦娥三號”從發射到任務結束和美國“阿波羅十一號”宇宙飛船整個任務過程相比，相同的環節有哪些？不同的環節又有哪些？這樣，首先在內容呈現上以圖片替換文本，以我國“嫦娥三號”任務過程替換美國“阿波羅十一號”，內容的呈現方式，甚至內容本身改變了，造成認知、感受上的“陌生”，學生的主體意識極大地被激發，對文本進行第二次主動解讀、探究的熱情高漲。

準確把握“陌生化”理論的實質，有針對性地應用“陌生化”手段，在課堂上可以點石成金，喚醒學生的主體意識，真正落實學生的主體地位，實現“有意義學習”。隨著以網絡為核心的多媒體信息技術的迅猛發展，電子白板等現代教學技術的廣泛應用，為我們創設“陌生化”效果提供了技術支持，我們應該積極地在教育教學中加以應用。同時，我們也不能一味地追求“陌生化”效果，甚至為了“陌生”而“陌生”，這樣，教學就會走入另一條歧途。

（作者單位：莊浪縣水洛中學）