淺談語文課堂教學提問的方式

袁秋杰

課堂教學中精心設計的每一個問題，只有通過恰當的方式呈現出來，才能有效地促進學生思考，提高語文課堂教學效率。

一、插入式

在課堂教學過程中，我們可以暫時中斷已有的思路，而隨機插入一個與主題相關的內容，在敘述完相關的內容之后，再直接提出問題。這種提問方式不僅可以拓寬知識面，還可以打破課堂教學的程式，但插入的內容一定要與課文的內容相關聯。如某老師在教《愚公移山》時，有這樣一個精彩的片斷：

師：我們來看看稱謂，愚公妻稱愚公什么？

生：君。

師：那么智叟稱愚公什么？

生：汝。

師：這兩個稱謂有區別嗎？

生：“君”表示尊敬，而“汝”很不客氣。

師：好！我再把“汝”字簡單地講一講。長輩對小輩，地位高的人對地位低下的人，一般用“汝”。平輩之間用“汝”，就有看不起的意思了。智叟對愚公為什么用“汝”啊？

生：智叟看不起愚公，因為他覺得愚公笨。

在這段教學中，如果不插入對“汝”的進一步解釋，學生只憑直覺，弄不好會得出稱呼“汝”就是不客氣的片面結論。老師隨機插入對“汝”的講解，并接著提問“智叟稱愚公為什么用‘汝”，使學生對此情此境中的“汝”為什么含有“不客氣”“瞧不起”的意味，理解得更深刻更準確了。

二、曲問式

即“問在此而意在彼”，教師的本意是要解決甲問題，卻偏不直接提問，而是從側面繞個彎提出乙問題。乙問題的解決又以甲問題的解決為前提，所以只要學生解答了乙問題，甲問題便等于是“不答而解”。某老師授《大鐵椎傳》，文中有兩句話：“嘗與過宋將軍”，“與遇宋將軍家”，都省略了“之”，這兩個“之”代什么，要搞清楚。教師在這里沒有直問這兩句話省略了什么，因為這樣問未免平直呆板，枯燥乏味，而是用曲問的方式：“陳子仙怎么遇到大鐵椎的？”要學生把有關句子找出來，然后讓學生把這兩句中省略的詞語“之”找出來。由于問題拐了彎，從而提高了學生思維的要求，活躍了課堂氛圍，強化了學習效果。

三、逆問式

為了訓練學生的逆向思維，促進其深入思考，教師不從正面提問，而是從相反的方面提出假設，假設結論不成立，讓學生通過比較，自己得出正確結論。這種問法形式活潑，趣味性強，能有效地促進學生動腦動口，從而調動學生探索的熱情，使他們成為學習的主人。如教《孔乙己》，在探討造成孔乙己悲劇的根源時，可以設計如下逆問：①假如孔乙己沒有被丁舉人打折腿，不就避免悲劇的結局嗎？討論：丁舉人中了舉，有錢有勢，而孔乙己“沒有進學”，“愈過愈窮”，“他家的東西，偷得嗎？”，被打折了腿不足為怪。②假如孔乙己不去偷丁舉人的東西，怎么會被打折腿呢？討論：孔乙己“好喝懶做”，又窮困潦倒，不偷怎么生存？③假如孔乙己不好喝懶做，不就不會去偷丁舉人的東西了嗎？討論：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，可見他受封建科舉制度毒害之深，考又考不上，又不愿與“短衣幫”為伍，自然就會好喝懶做了。結論：孔乙己的悲劇，主要是社會悲劇。有封建社會制度和科舉制度存在，就會有孔乙己這樣的犧牲品。這里步步都以逆問的方式提出問題進行討論，如剝繭抽絲，直至問題解決，這樣就培養了學生思維的深刻性。

四、總分式

這種提問方式是將一個大問題分解成幾個小問題，這些小問題本身互不直接牽連，而分別與大問題相扣合，回答了諸多小問題，再綜合探索大問題。其特點是“以大領小，從小到大”，具有思維的發散性，更具有藝術魅力。如教學《祝?！窌r，可首先總的提出“作者是怎樣描寫祥林嫂的？”在這一總的問題下又提出①“怎樣寫祥林嫂的衣著？每個時期的衣著有什么變化？”②“怎樣寫祥林嫂的眼睛？每個時期眼睛有什么變化？”③“祥林嫂的臉色表情如何？發生過哪些變化？”這些小問題，逐步引導學生理解課文內容，腦海里首先呈現關于祥林嫂的肖像，并由此進一步探索祥林嫂的內心世界，把握作者筆下這一受封建禮教迫害的中國婦女典型的社會意義。

五、連環式

教師根據知識的內在聯系，設計由因到果，又由果到因，以疑引疑，環環相扣的一系列問題進行提問。有時則是教師提出一個問題后根據學生的回答，再提出一個問題與前面問題首尾相連，一追到底，使學生思維沿著一定的邏輯方向思考。如教學《故鄉》時，針對開頭部分可提出以下問題：①作者筆下的故鄉是一個什么樣的景象？②作者用了哪些富有特征的詞語傳神地勾勒出這種景象？③用這些詞語描寫故鄉反映了作者怎樣的心情？④為什么會有這種心情？這一精心設計的一系列環環相扣而又層層深入的問題，形成了一個整體，幾個問題解決了，整個教學任務就完成了。

總之，語文課堂教學提問的方式遠不止這些，不管采用何種方式，都必須依據教學的實際內容，考慮學生的實際狀況，這樣設計的問題才有利于學生的思維發展，激起學生強烈的求知欲和學習興趣，從而積極參與，更好地促進教學目標的順利完成。

（作者單位：臨沭縣唐嶺中學）