小學生友誼質量與情緒控制的關系*

王金霞 王吉春

友誼是兩個個體在相互喜歡的基礎上形成的雙向、平等、親密而持久的特殊同伴關系[1]。積極的友誼關系作為一種保護性因素，能夠為兒童提供情感上的支持，幫助兒童減少孤獨感，提高兒童適應社會的能力，促進其自我概念和健康人格的形成和發展。而消極的友誼關系作為一種危險性因素常常與兒童的被欺負行為和其他心理與行為問題相聯系。

友誼關系中有兩種不同的因素，一是友誼的數量，即兒童擁有相互認可的朋友的多少;二是友誼的質量，即朋友之間提供的支持、陪伴或發生沖突的狀況[2]。一般而言，通過友誼特征表示友誼質量，將積極特征和消極特征進行平衡，當友誼關系的積極特征明顯高于消極特征時就被認為友誼質量高，反之，就認為友誼質量低。

情緒控制是監控和調節情緒反應的過程，包括對外部情緒表達的調控和內在情緒感覺的調節[3]。人們對外部的情緒表達控制包括掩飾不被人們接受的情緒，表現出可接受的恰當的情緒反應，對內在情緒感覺的控制可以通過語調、面部表情和身體動作來表現。越來越多的研究表明，情緒控制對個體有效應對壓力，提高人際關系質量，提升主觀幸福感[4]，增強社會適應能力有積極作用。

1 對象與方法

1.1 對象 以綿陽市城區2所小學四、五、六年級各1個班的學生為被試，共發放問卷330份，收回有效問卷315份。其中男生160人，女生155人;四年級85人，五年級97人，六年級133人。

1.2 方法 ①友誼質量問卷:該問卷是由Parker和Asher于1993年編制，經鄒泓修訂，共有40個項目。本研究中采用的是18個項目的簡表，選用了原量表中的5個友誼維度，分別為:肯定價值、幫助與支持、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突與背叛。其中，前4個維度得分合計為積極友誼質量，最后1個維度得分為消極友誼質量。在填答問卷時，請被試牢記參照的是與自己最要好朋友的真實交往狀況，采用5點計分，從“完全不像我們”到“非常像我們”5個等級，依次記1～5分?？倖柧?Cronbachα系數為 0.705，各分維度 α系數在0.546～0.745之間;②情緒控制量表:由 Roger和 Najarian 編制，用以評定被試控制情緒反應的程度。該量表將情緒控制分為4個因素:情緒復述(對曾經發生的事情念念不忘，且容易產生事情發生時的情緒反應)、情緒抑制(情緒反應并未通過言語、表情或行為表露出來，而是將情緒體驗隱藏在心底)、攻擊性控制(對過激情緒和行為反應的調節與控制)和沖動性控制(對即時產生的情緒與行為的控制)，包括37個項目。每個項目“很不像我”到“非常像我”4個等級分別計分為1～4分，對反向計分的項目進行處理后，得分越高表示情緒控制水平越高。問卷Cronbach α系數為0.569，該問卷信、效度良好。

1.3 統計處理 采用SPSS 17.0進行方差分析、相關分析和回歸分析。

2 結果

2.1 小學生友誼質量的特點 小學生友誼質量各維度的平均得分由高到低依次為:陪伴與娛樂、幫助與支持、親密袒露與交流、肯定價值、沖突與背叛(15.92±3.247;14.88±3.710;13.69 ±3.530;10.48 ±2.654;8.93 ±3.292)。

2.1.1 不同性別的小學生在友誼質量方面的差異分析 不同性別的小學生在消極友誼質量方面不存在差異(t=1.146，P＞0.05)，在積極友誼質量方面存在顯著差異(t=-1.984，P＜0.05)，女生明顯高于男生。

2.1.2 不同年級的小學生在友誼質量方面的差異分析 以年級為自變量，以消極、積極友誼質量為因變量，進行單因素方差分析發現，不同年級的小學生在消極友誼質量方面存在顯著差異，表現出隨著年級的升高，消極友誼質量下降的趨勢。在積極友誼質量方面，不同年級的小學生也存在顯著差異，且表現出隨著年級的升高積極友誼質量明顯升高的趨勢。

表1 小學高年級學生友誼質量的年級差異(±s)

表1 小學高年級學生友誼質量的年級差異(±s)

注:*P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

項 目 四年級 五年級 六年級F消極友誼質量 13.35 ±2.66 13.05 ±2.33 12.76 ±2.58 13.812＊＊＊積極友誼質量 52.22 ±11.07 49.73 ±10.09 53.58 ±9.87 3.233*

2.2 小學生友誼質量與情緒控制的相關分析 見表2。

表2 小學生情緒控制和友誼質量的相關(r)

2.3 小學生友誼質量與情緒控制的回歸分析 以積極友誼質量為因變量，以情緒復述、情緒抑制、沖動性控制和攻擊性控制為自變量進行回歸分析發現，情緒抑制對積極友誼質量有顯著負向預測作用，而沖動性控制則對其有顯著正向預測作用，解釋率為7.2%。以消極友誼質量為因變量，以情緒復述、情緒抑制、沖動性控制和攻擊性控制為自變量進行回歸分析發現，情緒復述進入回歸方程，對其有顯著正向預測作用，解釋力為6.5%。

表3 小學生情緒控制對友誼質量的預測作用

3 討論

3.1 小學生友誼質量的特點 研究結果顯示，小學生友誼質量各維度的平均得分由高到低依次為:陪伴與娛樂、幫助與支持、親密袒露與交流、肯定價值、沖突與背叛，這與徐敏[5]等人的研究結論一致。小學生更多體驗到同伴之間交往的樂趣，友誼中體現積極體驗，他們之間親密性較高，溝通性良好，朋友之間交往體驗到更多的積極力量。

研究發現，男、女小學生在消極友誼質量方面不存在差異，但在積極友誼質量方面有顯著差異，女生得分高于男生。有研究者認為這與男、女孩的交往內容不同有關，女孩的友誼是“整體的”，含蓋許多方面的經歷，而男孩之間的友誼是“有限的”，做不同的事情有不同事情的伙伴[6]。正因為這樣，女孩往往把與自己關系最好的朋友看得更重要些，同時也更在乎自己在對方心目中的地位，友誼關系更親密與穩定，友誼質量總體更高;而對于男孩來講，產生友誼的對象較不穩定，友誼質量總體比女孩低。

在年級差異方面，積極友誼質量隨著年級的升高而升高，這與王杰的研究結論一致[7]。兒童對友誼的認識是逐漸發展的，6～7歲的兒童認為朋友就是一起玩耍的伙伴;9～11歲的兒童強調相互同情和幫助，他們與朋友嬉戲、玩耍，共同分享快樂，分擔憂愁，相互關心，彼此幫助，逐漸形成更親密的友誼關系[8]。而消極友誼質量隨著年級的升高表現出下降的趨勢，這主要是因為隨著兒童認知的發展，觀點采擇的能力增強，自我中心的成分逐漸減少，兒童對他人的認識逐漸趨于客觀和深刻，能夠從客觀的角度理解他人行動的原因，因此朋友之間的沖突必然會減少。

3.2 小學生情緒控制與友誼質量的關系 情緒復述、情緒抑制與積極友誼質量顯著負相關，沖動性控制與積極友誼質量顯著正相關，攻擊性控制與積極友誼質量相關不顯著。越是喜歡反復回想同伴交往中不愉快經歷的小學生越容易產生消極體驗，導致其同伴交往的模式更為被動，從而體驗不到同伴交往所帶來的樂趣。另外，情緒表達采用抑制策略的孩子往往傾向于隱藏自己的情緒，不會向外界尋求幫助與支持[9]，遇到同伴交往的沖突不會化解，致使其交往變得消極而被動。所以，積極的情緒表達更利于同伴之間的交往，對于交往中產生的不愉快的情緒體驗，應該主動地積極的溝通，尋求彼此的理解。從研究結果還可以看出，對于自己的沖動性行為和攻擊性行為有很好自控能力的小學生會體驗到更多同伴交往的樂趣，友誼質量較高。

情緒復述、情緒抑制與消極友誼質量顯著正相關，攻擊性控制與消極友誼質量顯著負相關，沖動性控制與消極友誼質量相關不顯著。兒童要想擁有良好的同伴關系，必須學會適度的情緒控制與情緒表達，有效控制自己的身體或言語方面的攻擊性行為，眾多研究發現，明顯表現出攻擊性行為的兒童會使其陷入被同伴拒絕的境地，進而影響他們社會交往行為的正常發展。

綜上所述，本研究發現兒童的友誼質量與其情緒控制能力有關，這就提醒小學生的父母和老師要注重培養兒童對自己情緒的自我監控和自我管理能力，從而使其學會同伴之間積極交往的方式與技巧，為適應未來的社會生活做好準備。

[1]王曉彥，周明娜，童俊.友誼質量與中職學生危險行為的關系[J].中國健康心理學雜志，2013，21(2):274-274

[2]王俊紅.4～6歲幼兒社會性行為、同伴接納對友誼質量的影響研究[D].北京:首都師范大學，2011

[3]譚和平.兒童情緒性及情緒控制與社會適應能力的關系研究[J].心理科學，2009，32(6):1391-1394

[4]呂勇，張維維.大學生情緒調節自我效能感量表的編制[J].中國健康心理學雜志，2013，21(9):1427-1427

[5]徐敏.小學生同伴接納、友誼質量對其人格發展的影響[D].大連:遼寧師范大學，2010

[6]莎倫·布雷姆等著，郭輝等譯.親密關系[M].北京:人民郵電出版社，2005:181-183

[7]王杰.小學生自立行為水平與社會觀點采擇能力、友誼質量的關系研究[D].石家莊:河北師范大學，2011

[8]林崇德.發展心理學[M].北京:人民教育出版社，2009:298-299

[9]宋欣欣，張永東，賴小林，等，大學生情緒調節策略與父母教養方式[J].中國健康心理學雜志，2013，21(1):128-128