家庭環境與大學生對家的內隱態度的相關性

雷 婷 李培培

隨著全球化進程的加快，外來文化對中國傳統文化觀念 產生了猛烈的沖擊，現如今中國的家庭環境較以前發生了巨大變化。家庭環境指的是在家庭中由父母組織起來的，影響孩子發展的物質及生活環境，主要表現在親密程度、情感表達、成功性、知識性和社交娛樂等方面[1]。眾多的主流心理學派的理論都認為，個體從小生活的家庭環境狀況影響其生理、心理，個性、社會性的發展，尤其是情緒[2]、認知、人格[3]等方面的發展。

態度是一種心理和神經準備狀態，它通過經驗組織起來，影響著個人對情境的反應[4]。過去較長的一段時期內，大多數心理學家認為社會行為總處于意識的控制之下，一直使用被試直接報告的形式對態度進行測量。但是這種自陳的外顯態度與可觀察到的行為往往并不相符，說明被試會刻意或無意地隱藏自己的真實態度，做出印象整飾的行為。20世紀90年代中期，美國心理學家Greenwald和Banaji提出了一個新的研究領域－內隱性社會認知，即“個體無法內省識別，或者無法精確識別過去經驗的痕跡對其當前的某些活動與行為的調節與影響”[5]，包括態度、刻板印象、自我等。在此基礎上Wilson和Lindsey等人提出了雙重態度模型理論，他們認為人們對于同一態度客體能同時存在兩種不同的評價，一種是能被人們所意識到、所承認的外顯的態度，另一種則是無意識的自動激活的內隱的態度[6]。

家庭是社會認知對象，因此可借助內隱態度測量的范式來研究個體對家的內隱態度問題。楊燁等人采用內隱聯想測驗(IAT)研究發現，大學生對母親和父親的內隱態度差異顯著，且男女之間存在分離效應[7]。王培芳等人運用內隱聯想測驗發現留守兒童與農村非留守兒童兩個群體在感受家庭消極態度反應方面存在差異[8]。但是這些研究只涉及家庭成員性別或不完整家庭結構等家庭環境的客觀方面對個體對家的內隱態度的影響，還未發現從家庭成員人際關系、家庭氛圍等主觀方面探討家庭環境與個體對家的態度之間關系的相關研究，且涉及家的內隱態度的研究也較少。

與中小學生相比，大學生在身心發展過程中受到家庭環境的影響較為長期而深切，且已形成了相對穩定的人格特征、認知圖式、思維模式;與成年人相比，大學生又較少的受到社會這一控制變量的干擾。因此，本研究擬針對大學生這一群體，探討家庭環境與大學生對家的內隱態度的關系。研究結果將豐富國內用IAT作為內隱測量手段的研究，對于指導家庭教育，改善家庭環境，促進青少年身心健康，促進家庭和睦、社會和諧有著重要而積極的實踐意義。

1 對象與方法

1.1 對象 采取隨機抽樣的方法，在陜西省5所高校共隨機選取在校本科生157名，有效被試共137名，其中男性65名，女性72名，城市學生31名，城鎮學生33名，農村學生73名，矯正后視力正常，手指功能正常，未參加過類似實驗。

1.2 方法

1.2.1 家庭環境量表 本研究所采用中文版的家庭環境量表(FES－CV)由費立鵬等人于1991年在美國心理學家Moss.編制的“家庭環境量表(FES)”的基礎上修訂改寫而成。該量表含有90個是非題，10個分量表分屬于3個維度，即關系維度(親密度、情感表達和矛盾性)、個人成長維度(獨立性、成功性、文化性、娛樂性和道德宗教觀)和系統維護維度(組織性和控制性)[9]。

依據家庭環境量表的適用性以及研究的實際需要，本研究選取FES－CV中關系維度、系統維護維度的親密性、情感表達、矛盾性、組織性和控制性5個分量表共計45道題目來測查研究對象的家庭環境情況。

1.2.2 內隱聯想測驗 大學生對家的內隱態度采用IAT內隱聯想測驗測量，刺激詞匯的呈現以及反應時的記錄都是使用E－PRIME 1.1軟件編譯完成。內隱聯想測驗所使用的概念詞和屬性詞均由相關研究文獻[5]以及開放式問卷收集而得。具體使用詞匯見表1，實驗程序見表2。

表1 IAT使用詞匯

表2 大學生對家的內隱態度IAT程序

1.2.3 研究程序 把受試者按順序編號，向受試者說明本研究共包括兩個部分，為了避免順序效應的干擾，隨機安排一半研究對象先完成家庭環境量表，后完成內隱聯想測驗，另一半研究對象反之。

1.2.4 IAT 效應操作定義 步驟1、步驟2、步驟3、步驟5、步驟6均為練習，不計時。步驟4和步驟7的反應時大于3000ms的按3000ms記錄，小于300ms的按300ms記錄，步驟7的平均反應時和步驟4的平均反應時之差即為內隱聯想測驗效應，即 IAT 效應[10]。

1.3 統計處理 所有數據使用 E－Prime 1.1和SPSS 17.0軟件包進行數據處理。

2 結果

2.1 大學生對家的內隱態度狀況 對內隱聯想測驗相容任務(步驟4)和不相容任務(步驟7)的反應時進行配對樣本t檢驗，結果見表3，被試在步驟4的反應時顯著快于步驟7的反應時(P＜0.001)。對IAT＞0和IAT＜0的被試的IAT效應卡方檢驗結果見表4，表明IAT＞0顯著多于IAT＜0的被試(P＜0.001)。因此，從總體來說，大學生對家的態度是積極的、正向的，且具有一致性。

2.2 大學生對家的內隱態度的性別及家庭所在地差異 結果表明，不同性別大學生對家的內隱態度IAT效應差異不顯著;不同家庭所在地大學生對家的內隱態度IAT效應差異同樣不顯著。

表3 IAT相容任務與不相容任務的反應時差異比較

表4 大學生對家的內隱態度IAT效應卡方檢驗

2.3 家庭環境與大學生對家的內隱態度的關系 IAT效應與家庭環境量表各分量表之間的Person相關系數及其顯著性見表5，其中，大學生對家的內隱態度與家庭環境的親密度呈顯著的正相關，與矛盾性呈顯著的負相關，與情感表達、獨立性、組織性、控制性之間的相關性均不顯著。IAT效應與大學生家庭環境量表家庭關系維度、系統維護維度之間的Person相關系數及其顯著性見表6，大學生對家的內隱態度與家庭環境的關系維度呈顯著正相關，與系統維護維度的相關不顯著。

表5 IAT效應與大學生家庭環境各分量表之間的Pearson相關

表6 IAT效應與大學生家庭環境關系、系統維護維度之間的Pearson相關

3 討論

3.1 大學生對家的內隱態度 在對家的內隱態度的測驗結果上，被試在相容任務情況下(步驟4)的反應時顯著快于不相容任務情況下(步驟7)的反應時，即IAT效應為正值，且IAT＞0的被試顯著多于IAT＜0的被試，這說明被試對于家的態度反應普遍都是積極的、正向的、肯定的，這與王培芳等人的研究結果，即農村兒童對家的態度總體上是積極肯定的相符[8]，但仍有兩名被試的IAT效應為負值，這說明仍有少數被試對家的態度是消極的、反向的、否定的。造成對家消極態度的原因應該是多方面的，值得做進一步深入的研究和探討。不同性別(男、女)以及不同居住地(城市、城鎮、農村)的被試對家的內隱態度沒有顯著性的差異，他們的IAT效應大致相同，這說明正如Greenwald所言，內隱態度具有隱蔽性和間接性，和外顯認知及態度相比，它在不同性別、不同居住地的人群中具有廣泛一致性，較少受到外界其他因素的干擾，普遍存在于個體的內心深處，處于一種潛意識狀態，它們自動操作，不需要意識努力，以一種內隱的方式影響著人們的行為。

3.2 家庭環境與大學生家的內隱態度關系 家庭環境量表中的親密度分量表與IAT效應的正相關顯著，矛盾性分量表與IAT效應的負相關顯著，這說明大學生對家的內隱態度與家庭成員之間的親密度有著正向的聯系與影響，與矛盾性有著反向的聯系與影響。這與王玲研究結果相符合，即離異家庭學生對家庭的態度與完整家庭有顯著性的差異，也與王培芳等人的研究結果相符合，即農村留守兒童對家的態度存在矛盾現象[8]，上述研究中所涉及的結構不完整家庭往往缺乏親密感，而且有較多的矛盾沖突。

家庭環境親密度和個體對家的態度呈正相關說明，家庭成員之間親密性程度越高，他們越能體會到相互給與的關懷與支持及家庭帶來的溫暖與幸福，越能理解家庭的含義與職責，所以一般情況下他們對家庭所持有的內隱態度是積極的、正向的;至于矛盾性和對家的內隱態度之間的負相關，是由于家庭成員之間有較多的矛盾和沖突，缺少和諧一致的氣氛，從而導致個體對家的內隱態度偏向于消極和負面。

親密性、情感表達、矛盾性同屬于家庭環境的關系維度，家庭關系是家庭成員間的互動與聯系，對于青少年而言，對他們影響最大的家庭關系是與自身聯系緊密的父母之間的關系以及自身與父母之間的親子關系。研究結果顯示，家庭關系與大學生對家的態度呈正相關，說明大學生對家的態度與其家庭關系(更多的是父母之間的關系以及自身與父母之間的關系)存在著密切的聯系，他們之間相互影響、相互作用。

要探明兩者之間的確切關系類型還有待于在此研究的基礎上進行進一步的實驗研究。但是可以肯定的一點是，家庭環境和對家的內隱態度之間相互關聯、協同作用，共同影響著一個人對家庭的認知、情感和行為。

[1]馬金保.家庭環境對大學生社會化的影響研究[D].西安:西北大學，2011

[2]沈智豪，劉倩華，余俊毅，等.大學生安全感與家庭環境因素的關系[J].中國健康心理學雜志，2014，22(1):127-130

[3]馬喜亭，李冉，鄧麗芳.大學生家庭親密度與適應性與人格發展的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2009，17(9):1073-1075

[4]侯玉波.社會心理學[M].2版.北京:北京大學出版社，2007:87-91

[5]Greenwald A G，Banaji M R.Implicit social cognition:Attitudes，selfesteem，and stereotypes[J].Psychological Review，1995，102:4-27

[6]Wilson T D，Lindsey S，Schlooler T Y.A model of dual attitudes[J].Psychological Review，2000，107(1):101-126

[7]楊燁，滕飛.大學生對父母的內隱態度差異及性別分離效應[J].中國臨床心理學雜志，2007，15(5):483-485

[8]王培芳，符太勝，趙志堅.農村留守兒童對家的內隱態度研究[J].現代中小學教育，2011，27(2):6-9

[9]劉丹，張志坤，傅茂筍，等.中文版家庭環境量表的因子結構分析[J].中國行為醫學科學，2008，17(3):227-279

[10]Greenwald A G，McGhee D E，Schwartz J L K.Measuring individual differences in implicit cognition:The implicit association test[J].Journal of Personal and Social Psychology，1998，74(6):1464-1480