優化作業設計 提高學習效率

艾慧琴

新課程改革以來，語文教學發生了根本性的變化，涌現出很多行之有效的好做法，令人鼓舞。但多數教師只注重課堂教學設計，在布置作業方面還是因循守舊，未能從學生的興趣愛好、身心健康、實際水平和能力出發，經常出現機械性、封閉性、單一性、重復性等現象，加重了學生的負擔，使學生產生了厭煩的情緒，學習效率較低。為貫徹新課改精神，減輕學生的課業負擔，在教學中我注意優化作業設計，努力提高學生的學習效率。

一、設計趣味性作業，激發學生興趣

教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課程改革之前，抄抄寫寫、讀讀背背、做做習題，是傳統的作業中最主要的組成部分。這種機械枯燥的作業模式不僅扼殺了學生的學習興趣，也會使學生失去自主學習的能力。興趣是最好的老師，是激發學生主動學習最活躍的因素。因此，教師應從學生的興趣愛好出發，設計出富有創意，既新穎又有趣味性的作業。學生一看到充滿樂趣的作業就會躍躍欲試。如學了《西門豹》后，讓學生排演成課本??；學了《小小的船》后，讓學生學唱這首歌，學跳這支舞；學了《春天》后，讓他們去找春天，欣賞春天，贊美春天……可以說，這樣的作業比起機械地做習題，難度雖然有所加大，可學生并沒有覺得是一種負擔，而是以此為樂，熱情高漲，積極參與，提高了學習效率。

二、設計開放性作業，發散學生思維

《語文課程標準》強調：“應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的?！?因此，教師不能拘泥于教材與習題，要拓展語文學習的外延，立足課本，著眼課外，放眼社會，整合學科，根據學生的興趣愛好，設計開放性作業，讓學生學到更多的知識、掌握更多的技能。如學完《索溪峪的“野”》，就讓學生觀察家鄉的美景，結合課文的表達方法，或把美景拍攝下來，配上文字，設計一張家鄉旅游宣傳海報；或把美景錄制下來，配上文字和語音，傳到網絡上，供大家欣賞，宣傳家鄉。這樣，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為其提供多元、綜合學習的機會，學生輕松自由地學習，學得主動，學得積極，“盤活”了知識，能在生活中學語文用語文，不斷提高綜合素養，發展自己的個性。

三、設計差異性作業，滿足學生需要

加德納的多元智力理論認為“每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法?！痹S多教師布置作業簡單化，搞“一刀切”。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，遏制了學生學習的主動性和創造性。因此，教師必須遵循“因材施教”的原則，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，設計出有差異性的作業，便于學生選擇，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會。

在教學中，我經常對作業加入選擇性設計，讓學生根據自己的興趣、愛好、特長和能力去選擇，減輕學生的學習壓力。比如，學習了古詩《送孟浩然之廣陵》后，設計了以下三類作業，讓學生自選：（1）背誦、默寫這首詩；（2）把詩歌朗誦給同學或爸爸、媽媽聽；（3）詩歌描寫了怎樣的一番情景，發揮你的想象寫一段話或作一幅圖。這樣的作業設計，能滿足每位學生的需求，讓學生在自己潛力所及的層面上充分發展，摘到屬于自己的“果子”，體驗到成功的喜悅，增強了學習的信心。

四、設計實踐性作業，挖掘學生潛能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄墩Z文課程標準》指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！庇行┙處煘榱遂柟陶n堂知識，作業多多益善，搞題海戰術，讓學生反復做習題，不僅枯燥乏味，還加重了學生的學習負擔，影響了他們的學習興趣、遏制了語文能力的發展。因此，要廢除重復性作業，注意設計實踐性作業，讓學生在實踐中獲得知識和技能，體驗成功的快樂。

比如：做一做，激發探索。學了《烏鴉喝水》，在作業中設計按課文揭示的步驟做個實驗。這一實驗性作業，使學生在動腦、動手中鞏固了知識，提高了發現問題、分析問題、解決問題的能力。

畫一畫，體會意境。教學《荷花》這類優美的寫景文，讓學生畫一畫再現美景，體會課文的意境美。學生喜歡這類作業，并把作業當成一種藝術享受。動手是學生的天性，學生在實踐中興趣盎然，不亦樂乎。

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！苯處熞欢ㄒ獔猿謨灮鳂I設計，以鞏固課堂教學成果，讓學生喜歡語文，學好語文，達到提高學生學習效率的作用。

（作者單位：廊坊市廣陽區萬莊鎮墨其營學校）