古典詩詞教學如何提升學生的語言素養

張傳英

當前，隨著中華民族的偉大復興，中華民族文化的精華——古典詩詞在初中語文教材中更以經久不衰的藝術魅力吸引著學生不斷地解讀、詮釋、探究與品鑒等。其中，古典詩詞中所蘊含著的精粹語言等更成為培養學生高品位的文學語言素養不可替代的教學資源。下面，我以自己多年的教學實踐為例，談談借鑒古典詩詞文本培養學生詩意語言素養的具體方法。

一、以文學關懷為起點，引導學生正確認知語言素養

教學古典詩詞，首先要引導學生明白：在初語教學中，文學關懷即培養學生的文學素養，提升學生的文學鑒賞能力與語言表達能力，繼之全面提升學生的認知能力與綜合能力，這是語文教學中一個永恒的主題。其中，提高學生高品位的文學語言素養是培養學生文學素養的基礎。因為，無論我們在與人面對面交際或者采用書面形式與人溝通交流等，作為第一印象的語言素養都有著不可估量的重要作用。其法：指導學生以學習小組為單位開展讀書交流會、模擬招聘面試活動等，引導學生在上述活動中深切體味語言表達能力、語言表現能力、語言應變能力等的重要性，全面認知培養語言素養的重要性。

其次， 要引導學生明白：提高學生語言素養的途徑雖然很多，但是，學習和借鑒古典詩詞文本中的精美語言是一條又快又好的捷徑。因為中國的古典詩詞是人類歷史文化寶庫中最精美凝練、意蘊豐富、優美動聽、深蘊著我們的祖先人生智慧和豐富情感的語言。通過品讀、鑒賞、借鑒古典詩詞語言，學生有可能在比較短的時間內迅速提高其文學修養與語言素養。其法：指導學生以學習小組為單位，品鑒古典詩詞中諸如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”等千古佳句。由此引導學生深刻感知古典詩詞語言的精美簡潔與意蘊豐富，深刻認識到古典詩詞對于提高學生語言素養的巨大作用。

二、以誦讀為途徑，逐漸提升學生的語言素養

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會吟。”可見，誦讀是古典詩詞教學的基本環節，更是學生積累文學語言、培養語感的有效途徑。所以，教學古典詩詞時，應引導學生以淺吟低唱為本，讓學生反復地朗讀，在朗讀中理解、品味，在熟讀中成誦，在誦讀中品出文本的情趣與韻味，品出作者情感的激昂豪壯或委婉含蓄，品出畫面的精美或壯美，品出作者的喜怒與哀樂，并與之產生情感共鳴。繼之，在誦讀中“潤物細無聲”地積累詩意般的文學語言，培養豐富、精美的語言素養。

岑參的《白雪歌送武判官歸京》既是一首壯美豪放的邊塞詩，又是一首奇麗無比的異域風情詩，還是一首膾炙人口的送別詩。教學時，可以運用多媒體教學設施播放名家配樂朗誦音畫視頻供學生聽讀，也可以播放以北國冬天壯麗雪景為主題的圖片或風光片供學生觀賞，當然也可讓有幸游覽過北國冬天雪景的學生談談自己的真實感受，激發學生對北國冬天壯麗雪景的無比熱愛與向往之情。在此基礎上再引導學生進行配樂朗讀，在朗讀中想象北國冬天雪景的奇麗，在朗讀中體味作者在“雪滿天山路”的“輪臺東門”送別友人武判官時“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的深情厚誼與依依不舍。如此，學生就會與作者心通其意，產生身臨其境之感，將自己的情思完全融入文本所蘊含著的壯美意境與精美語言之中。如此，學生則在不知不覺中積累了豐富的文學語言，培養了高品位的文學語言素養。

三、以讀寫結合為依托，持續提升學生的語言素養

以讀寫結合為依托，是持續提高學生高品位文學語言素養的有效途徑。這就要求我們在古典詩詞教學中，要善于捕捉與把握讀寫結合的鏈接點，為學生搭建讀寫結合的平臺，指導學生在古典詩詞的讀寫訓練中有機積累文學語言，提升語言素養。

《詩經·蒹葭》是一首膾炙人口、有著多層審美意蘊的朦朧詩。教學時，可以以文本中主人公的藝術形象為話題，引導學生依據文本內容自選角度談談自己對詩歌主人公執著的愛情及對“伊人”苦苦求索終不可得而又無怨無悔的精神進行恰如其分的點評；蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》是一篇兼具景美、情美與哲理美的古典詩詞。教學時，可以引導學生對其千古名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”等進行藝術點評；李清照的《武陵春》堪稱閨怨詞之巔峰之作。教學時，可以引導學生將此前學過的古典詩詞中描寫“愁”的名言名句進行比較賞析。如此，持續不斷地引導學生通過形式多樣的隨堂讀寫結合訓練，學生定能在反復的語言運用中，不斷激活語言積淀，豐富自身的語言積累，繼之培養高品位的文學語言素養。

雖然，培養和提升學生高品位的文學語言素養任重道遠，但只要教師能夠持之以恒地對此問題加以密切關注并付諸行動，那么，借鑒古典詩詞文本中的精美語言資源培養與提升學生的高品位文學語言素養，定會讓我們獲得別樣的精彩并收獲驚人的成果。

（作者單位：臨沂臨港經濟開發區第四中學）