在朗讀教學(xué)中感受標(biāo)點(diǎn)符號的魅力

梁吉軍

朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動(dòng)。運(yùn)用朗讀能幫助學(xué)生以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對提高學(xué)生的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。標(biāo)點(diǎn)符號是輔助文字記錄語言的符號，在朗讀中是用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用。

一、標(biāo)點(diǎn)符號傳統(tǒng)的塊狀傳授模式

一般情況下，我們主要是向?qū)W生傳授標(biāo)點(diǎn)符號的知識，傳授的方式主要是專題訓(xùn)練，即為考試服務(wù)。所以標(biāo)點(diǎn)符號成了一種冷冰冰的理性的知識。有時(shí)我們還會(huì)舉例來讓學(xué)生感受標(biāo)點(diǎn)符號的妙用： 有位客人待在主人家老是不走，天下起了雨，主人便寫了一張字條給客人，想讓他離開字條是這樣寫的：下雨天留客天天留我不留。可是客人看了還是留下了。你知道客人是怎樣讀的？

1.下雨，天留客，天天留，我不留（天天下雨，我已經(jīng)不想留）

2.下雨天，留客天，天留我？不留！（下雨與留人無關(guān)）

3.下雨天，留客天，天留，我不留！（主人不讓留）

4.下雨天留客？天留？我不！留？（猶豫不決型的客人）

5.下雨天留客？天！天留我不留！（主人非不讓留）

6.下雨天，留客天，天留我不？留！（還是天讓留啊！）

學(xué)生和教師沉浸在標(biāo)點(diǎn)符號的妙趣中。這種塊狀傳授教學(xué)模式常常出現(xiàn)在復(fù)習(xí)應(yīng)考過程中，教學(xué)比較系統(tǒng)，知識概念比較清晰。

二、標(biāo)點(diǎn)符號新型的朗讀教學(xué)模式

這種塊狀傳授教學(xué)模式，只是會(huì)在復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)，這對標(biāo)點(diǎn)符號的重視程度是不夠的。

先來看看標(biāo)點(diǎn)符號的定義吧：標(biāo)點(diǎn)符號，書面上用于標(biāo)明句讀和語氣的符號。“標(biāo)點(diǎn)符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用。”我們可以了解到，文字是記錄語言的符號，標(biāo)點(diǎn)符號是輔助記錄語言的符號。但是，有時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號恰恰能表達(dá)文字不能說出的內(nèi)涵。

例如，魯迅的文章里我們常常能感受到這一點(diǎn)，《記念劉和珍君》：

我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請?jiān)付眩杂腥诵恼撸l也不會(huì)料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。

這里的逗號作用我們完全可以通過朗讀把無聲的文字變成哽咽的傾訴。

契訶夫的《變色龍》：

1.“你竟敢咬人，該死的東西！”奧楚蔑洛夫忽然聽見說話聲。“伙計(jì)們，別放走它！如今咬人可不行！抓住它！哎喲，……哎喲！”

2.“這兒出了什么事？”奧楚蔑洛夫擠到人群中去，問道。“你在這兒干什么？你干嗎豎起手指頭？……是誰？“嗯！……不錯(cuò)，……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說，咳嗽著，動(dòng)了動(dòng)眉毛。“不錯(cuò)。……這是誰家的狗？這種事我不能放過不管。我要拿點(diǎn)顏色出來叫那些放出狗來闖禍的人看看！現(xiàn)在也該管管不愿意遵守法令的老爺們了！等到罰了款，他，這個(gè)混？蛋，才會(huì)明白把狗和別的畜生放出來有什么下場！我要給他點(diǎn)厲害瞧瞧……葉爾德林”。

3.“我自己也知道。將軍家里的狗都名貴，都是良種，這條狗呢，鬼才知道是什么東西！毛色不好，模樣也不中看，……完全是下賤呸子。……他老人家會(huì)養(yǎng)這樣的狗？！你的腦筋上哪兒去了？要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰上，你們知道會(huì)怎樣？那兒才不管什么法律不法律，一轉(zhuǎn)眼的工夫就叫它斷了氣！你，赫留金，受了苦，這件事不能放過不管。……得教訓(xùn)他們一下！是時(shí)候了。……”“莫非他老人家的哥哥來了？烏拉吉米爾·伊凡尼奇來了？”奧楚蔑洛夫問，他整個(gè)臉上洋溢著動(dòng)情的笑容。“可了不得，主啊！我還不知道呢！他要來住一陣吧？”

我們通過準(zhǔn)確朗讀句號的停頓、語調(diào)，可以感受到奧楚蔑洛夫的耀武揚(yáng)威的神態(tài)；通過準(zhǔn)確朗讀問號的停頓、語調(diào)，感受到奧楚蔑洛夫奴顏媚骨相。句號和問號的轉(zhuǎn)換正好把奧楚蔑洛夫變色龍的本性暴露無疑。

越是經(jīng)典的文學(xué)作品對標(biāo)點(diǎn)符號的態(tài)度越是嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號不僅僅是符號而已。只有把標(biāo)點(diǎn)符號想要表達(dá)的，通過朗讀充分表達(dá)出來，才能讓作品中的人物活靈活現(xiàn)。

三、標(biāo)點(diǎn)符號的隨文而教模式

從定義中我們還能了解到標(biāo)點(diǎn)符號的作用：表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用。我們可以更多地把標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用滲透在日常的教學(xué)中。

如關(guān)于句號，在人教版八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》中很能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的沉重悲哀的心情和肅穆的氣氛。文本第一段也就是第一句八個(gè)字，連續(xù)用了四個(gè)句號：“凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。”在師生準(zhǔn)確的句號朗讀停頓中，我們一下子進(jìn)入了作者所描繪的沉重肅穆的場景中，心情也被這種無限悲哀的氛圍所感染了。

人教版七年級上冊《散步》的開頭：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”這里的冒號、逗號的作用就可以在朗讀中讓學(xué)生感受到一家三代人散步的溫馨氛圍。

“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。”這里的句號和逗號同樣能讓我們感受到作者的一份沉甸甸的孝心。

當(dāng)然，這要求教師要有良好的朗讀能力。不管怎樣，讓我們多多地關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號這一獨(dú)特的標(biāo)志，因?yàn)樗彩菚嬲Z言的一部分，是有生命的，是作者思想情感的抒發(fā)和表達(dá)。

（作者單位：奉化莼湖中學(xué)）