小學語文作業優化設計探究

楊艷

（蓬安縣相如鎮小學，四川 蓬安 637800）

小學語文作業優化設計探究

楊艷

（蓬安縣相如鎮小學，四川 蓬安 637800）

作業在小學語文教學中有著重要的功能作用，但語文作業設計的現狀令人擔憂，存在作業布置隨意、作業功能定位不準、作業設計不重“精”而重“量”、作業評價機制不完善等問題。反思現狀，面向未來，小學語文教學需要優化作業設計，注重量力性和分層性，體現新穎性和多樣性，把握滲透性和交叉性，有利于學生全面發展，打造高效課堂。

小學語文 作業設計 優化發展

作業作為整個小學語文教學進程中的重要環節，其作用與功能不言而喻。通常，完整的作業體系包括課內作業及課外作業。作業不但能鞏固和強化課堂教學效果，而且是提高教學質量的重要途徑。但是，自新課標實施以來，一個不能忽略的事實是學生作業負擔過重，課堂教學效率依舊不高，所謂的“素質教育”、“減負增效”舉步維艱。近年來，在研究高效小語課堂教學的同時，小語作業的優化設計得到廣泛關注。積極探索小語作業設計，對轉變教師教學觀念、培養學生主動學習的態度等都大有裨益。

一、小學語文作業設計的現狀

在教育界，作業是一個耳熟能詳的詞匯，大多數老師一般認同顧明遠先生的作用分類標準，將作業分為兩大類——課內作業和課外作業。就小學語文作業而言，“忽視”或“強化”，總體而言，由“忽視到強化”是作業伴隨小語教學的基本趨勢。強化小語作業本身沒有錯，它可以教學相長，但一味地為作業而作業，為習慣或教學環節而作業，不但會使學生身心疲憊，還會扼制學生的好奇與靈性，作業的應有功效體現不出來。總的說來，小語作業設計的現狀可概括為以下方面。

（一）作業布置隨意。

有些老師布置無準備的作業，作業計劃性不強，要求隨意，往往快放學的時候隨意布置幾道作業讓學生做，或者應用手中的資料，找上幾個題目讓學生抄上再做。根據筆者的調查數據顯示，老師布置作業的時間節點大多在下課或下課前幾分鐘，占比高達76.8%。短時間內布置的作業，匆忙性、隨意性可想而知，也給學生留下作業是硬性規定的印象，把完成作業單純地視為一項任務。同時，時間匆忙地布置作業，還可能影響學生對作業信息充分完整地把握，從而造成要求不明白，作業應付了事，作業的應有效果體現不出來。

（二）作業功能定位不準。

小語作業必須立足于培養學生的能力，體現發展性與生成性功能。但當前的大多數老師還是拘泥于傳統作業的功能，把小語作業的功能僅僅定位在“鞏固知識”與“強化技能”上。部分老師在設計小語作業時沒有考慮小語學科的特點，沒有過多考慮小學生語文學習的實際，往往以訓練為目的和中心考慮作業的設計。大多數小語老師相信，小學生可以通過作業的訓練掌握和鞏固基礎知識。但是，其對于如何讓學生把課內所學的知識與方法應用到生活中，培養學生解決實際問題的能力，則很少思考或壓根就沒有思考。繁瑣、單調的小語作業設計形式，大大弱化了文本本身的意義，使得整體感知性的小語學科特點不突出，扼殺了小學生的創新精神和創造性。

（三）作業設計不重“精”而重“量”。

大多數小語老師，尤其是農村小語老師信奉“數量決定質量”，從他們口中傳遞的信息是“只有大量的多讀、多寫、多練，小學生語文成績才會提高”。由于小學生在作業方面話語權的缺失，一味追求題大量多的作業設計會極大損害小學生的身心健康。長此以往，小學生易疲勞，學習的積極性定會受到挫傷，厭學情緒、厭惡作業或者抄作業的現象時有發生，甚至出現家長幫孩子做作業的極端現象。盡管教育部很早就出臺了《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》，各省市教育主管部門也根據本地區實情做了相關補充規定，嚴格控制小學生課外作業的時間。但這些籠統的規定往往缺乏具體的監管或由于其他各種原因（如：不合理的教師考評機制引導，傳統的應試教育依然大有市場）而有名無實。

（四）作業評價機制不完善。

大多數語文老師對小學生的作業評價是重結果、輕過程，尤其會布置很多主觀性強的作業。小學生在課堂教學中已經形成了對老師的依賴性，老師也喜歡有問題請教的小學生。課外作業的設計布置因時間節點關系，教師往往只提出要求，而不予具體指導。這樣一來，那些有一定難度的作業，或同樣的作業針對基礎差的小學生而言，過程的艱巨可想而知，但小語作業缺少反饋的環節卻讓這樣的過程持續上演。作業評價變成了簡單地核對答案，個別老師和部分學生只是應付檢查了事，劃個“√”或“×”而已。“事實上，老師應該充分重視學生在作業過程中的主體性，因為無論是知識向技能、智力的轉化，還是知識向思想觀點的轉化，都需要學生自己的主動思考、獨立實踐和反復練習”［1］。因此，如果小語教師僅僅“重結果”而“輕過程”，對小學生而言，不但學生主體性得不到應有的發掘，還容易造成學生學習積極性的挫傷和創造性的埋沒。

二、當前小學語文作業設計反思

都說小學生是祖國的未來，是最稚嫩的花朵，對他們的將來設計，必將體現在教學的各個環節。對小學生語文作業而言，教師不僅僅是作業的布置或設計者，更應是作業設計的“優化者”。《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”［2］面對小語作業布置的現狀，任何有責任感的教育者都不得不反思——我們當前的小語作業對學生的成長帶來了什么影響。

（一）為知識而知識，創造性思維缺失。

豐富多彩、充滿樂趣是小語課外作業的追求，在作業過程中，小學生通過各種感官體驗的結合，激發學習興趣，獲得心靈的安慰和愉悅的滿足，由此在作業過程中獲益多多。而在當前的作業設計中，由于應試教育等的壓力，小學生語文作業往往以讀寫訓練為主，滿足于課內知識、書本知識的鞏固。為知識而知識，為考試而作業，強調查知識的反復咀嚼，久而久之，學生的好奇心降低，厭倦感出現，對語文學習的興趣逐漸降低。

依靠作業幫助小學生掌握知識是小語作業的目的之一，但從小學生的長遠發展來看，更重要的是依此作為解決實際問題的一種有效鍛煉手段和創造性思維潛能培養的途徑。由此觀之，小語有效作業設計不僅是檢測語文教學效果的一種重要手段，鞏固已學知識，還應對小學生的語文學習感悟起到引導性的導向作用。“符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力”［3］。

（二）為作業而作業，分析能力弱化。

部分老師依然遵循傳統的教學設計模式，在作業設計上為作業而作業，陷入機械重復的誤區，課內滿堂灌，課后題海戰。教師用心良苦，學生苦不堪言，長此以往，小學生的身心發展必將受到抑制。同時，老師讓學生不斷地一個字、一個詞語的重復，希望讓學生通過機械重復獲得持久記憶，以便在考試中取得滿意的分數。殊不知，看似高分的結果卻隱含著許多憂患，熟并不能生巧，反而導致小學生思想僵化，產生慣性思維。這樣的應試高手，是“訓練有素”的結果，學生的實際應用能力和分析問題思考問題的能力卻不盡如人意。例如，在人教版小語三年級上冊《金色的草地》一文中，如果課后老師僅僅要求同學反復記憶背誦課文，抄寫詞語或短語，在考試中，可能學生對于諸如“（）的草地”這一類詞語搭配不會填錯，因為書本上有“金色的草地”這種配搭，但以后遇到詞語搭配“（）的草地”，學生可能永遠會填“金色”這個詞語，而對于“綠油油”等同樣可以與“草地”搭配的詞則習慣性忽略，很難做到舉一反三。葉圣陶先生曾說“教材無非是個例子”，這也告誡我們不能一味地強調抄寫讀背例子，而需要看得更遠，思考更多。

（三）為書面而作業，動手能力不足。

隨著新課改的推進，小語教師大多都意識到作業設計的重要性，其是課程改革的十分重要的載體。但具體的優化作業設計操作過程仍存在不知如何推行等弊端，如部分教師認為，減輕學生課業負擔在作業上的體現只是改一改作業的形式，如由抄寫十遍變成抄寫五遍就是減負，部分老師在應試的壓力下，變相地由一次性抄寫多遍變成多次抄寫一遍等。大多數老師沒有認識到學習語文的目的在于應用，在于培養學生的知識遷移能力、融會貫通的能力、解決實際問題的能力。簡言之，小語主要培養學生的“聽、說、讀、寫”四種能力，單一的書面作業訓練肯定達不到素質教育的要求。“學生們在課堂上學到了大量的科學知識，但是一離開課本、課堂和實驗室，當面對著一個紛繁蕪雜的常識世界時，所學的一切似乎都與現實格格不入，找不到它應有的位置”［4］。例如大多數學生都喜歡動畫或故事書，語文課本中也有不少的生動感人的童話寓言故事，當問學生看沒看過某個熱門的故事時，是否知道故事情節內容時，學生往往會不停地點頭表示“懂得”。細細一想，如果老師讓學生復述故事內容，有多少學生會毫不猶豫地表演？又有多少學生能流暢地講出完整的故事呢？現行的人教版的小語教材中，中低年級的課后作業常常會有“我要把這個故事講給爸爸媽媽聽”一類的作業設計，但不管是老師還是學生，這些動手動口的實踐類的作業顯然沒有落到實處。試想，長期下去，中國人是不是會在“啞巴英語”的基礎上再加個“啞巴語文”的怪象呢。

三、小學語文作業優化設計的原則

對于小語作業的優化設計，語文新課標已有明確要求，即結合知識與技能、過程與方法，同時結合情感態度與價值等“三維”目標，在作業設計中，全面或有側重地體現作業系統的優化。一方面，優化語文作業在知識鞏固和檢查的功能，對于基礎知識及學生基本技能的形成方面，強化記憶和獲得反饋信息，注重量力性和分層性。另一方面，側重過程與方法，優化語文作業設計的深化和提高功能，促進學生知識的形成尤其是各種能力的發展，注重新穎性和多樣性。此外，側重知識、能力、情感、態度及價值觀的整合，優化語文作業的體驗和發展功能，注重滲透性和交叉性，促進學生成長為全面發展的現實的個人。

［1］［3］周文君.成功智力理論下的小學語文作業設計［D］.山東師范大學，2013.

［2］李亦非.小學語文［M］.北京：北京師范大學出版社，2010：13.

［4］潘慶玉.富有想象力的課堂教學［M］.廣州：廣東教育出版社，2009：160.