高職院校學生綜合素質教育內涵研究

摘要：本文通過對遼寧地區部分高職院校學生生活、學習、處事等方面情況的調查，旨在了解高職學生綜合素質現狀，深入剖析高職綜合素質教育的內涵，有針對性地提出了高職學生綜合素質培養的側重點和要素構成。

關鍵詞：素質 綜合素質 素質教育

1 素質與素質教育

素質是生理學上用來描述人的神經系統和各種身體器官等先天特征的名詞，其外生表現在人物的性格、意志、修為等方面，是人們獲取知識、增長才能的基礎，它一方面促進或阻礙著人們求知進步，另一方面也會隨著人們知識才干的增長而水漲船高。如今，素質的概念更加綜合化，既包括人們先天生理基礎，又包括后天環境和教育的影響，指人們通過自身的認識和實踐，形成相對穩定的身心發展的基本品質。綜合素質即整體素質，一般指人的較為全面的知識和能力。綜合素質教育旨在提高全民族素質，是一種以學生為本，以發掘學生潛能、提高其綜合素質、促進其全面、全方位發展為目標的全新教育模式。近年來，綜合素質教育逐漸探索形成了以創新精神和實踐能力為培養重點，以符合社會需求為人才培養目標，以開發教育對象的身心潛能為基礎的教育模式，很大程度上提高了人才的質量。

2 高職人才培養突出要求

不同于中小學和本科、研究生素質教育，高職院校培養的是直接服務于社會一線的高級技術應用型人才，其素質教育的切入點和側重點有著特殊性。

2.1 人才培養的高級性 高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其人才培養既要體現高等教育的“高”、“新”，又要體現職業教育的“專”、“精”。一方面高職人才必須具備與高等教育相匹配的基本知識理論，掌握學科領域相應的新方法、新工藝、新技能，又要以較強的動手能力和在實踐中分析、解決行業問題的能力區別于普通高等教育；另一方面，區別于中等職業教育，高職人才除了實踐技能的“專”、“精”之外，又要以深厚的理論基礎和寬泛的知識視野為根基。高職教育從理念上決定了其人才培養的全面性和對其教育成果——高職人才綜合素質的高要求性。

2.2 知識技能職業性 高職教育最鮮明的特征是其職業性。高職教育人才知識、能力的職業性，體現了它隸屬職業教育的本質屬性。這一特性為學校合理有效開展職業教育活動指明了方向。通常情況下，教學計劃的開發以職業崗位群為依據，高職院校根據職業需求確定培養目標和人才規格，明確畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，從多方面、多角度組織教學，培養學生的職業能力。

2.3 人才類型的應用性 動手能力的高低是反映高職人才應用性的重要方面。高職人才的應用性決定其除需要懂得某一專業的基礎理論知識、具備行業基礎知識之外，還要了解行業常規和處理思路，具有較強的悟性，能夠掌握某一崗位群所需要的生產操作技能和組織能力，善于將理論思想或技術圖紙轉化為操作過程或物質實體，并能在實踐中解決瓶頸問題。此外，良好的組織溝通能力，敏銳的觀察力和信息處理、分析和使用能力，以及團隊合作精神，能加速學生適應實踐崗位，提高個人的實踐能力，快速成長起來。

2.4 服務生產的社會性 高職人才是服務于社會生產實踐一線的重要力量，因此高等職業院校人才綜合素質的培養取決于社會的需求與評價。從用人單位的角度看，高職人才應至少具備以下幾方面的素質：①可用性和可靠性，高職人才應身心健康，并且具備一定的職業知識和職業能力，可以在規定時間內，按照規定要求充分完成用人單位預定的工作內容，使其生產服務等經濟事項順利進行。②安全性，高職人才能夠遵守社會公德和基本道德，以及用人單位的規章制度，不會做出危害社會或有損用人單位聲譽、利益等方面的錯誤行為。③有效溝通與合作性。1+1>2，任何組織的發展都不可能只靠一個人的力量。學會與人溝通合作是高職人才必須應具備的一項素質。較高的溝通能力和團隊合作精神，在集體中充分發揮個人的優勢與聰明才智，帶來“高效團體效應”對于每個企業至關重要。④發展性，學生具備一定的自學能力和鉆研精神，能夠在生產實踐過程中不斷擴展、提升個人能力，更好適應社會發展。

3 高職學生綜合素質現狀分析

為了解高職院校素質教育的成果，筆者采取攔截調查的方式對遼寧地區十幾家高職院校在校生進行生活習慣、學習狀態與效果和處事態度與能力等方面的問卷調查和深度訪問，共發放問卷500份，收回有效問卷458份，回收率為91.6%。經過深入的整理和分析發現其中存在以下幾個方面的特點：

3.1 樂觀、開朗、自信，注重個性 調查數據顯示，60%多的被調查者認為自身是樂觀的，喜歡以樂觀積極的心態去對待學習和生活中的事情，感覺失敗沒什么了不起的。20%以上的學生認為自己是雙重性格。絕大多數人認為自己是較為自信的，只有在遭受巨大失敗之后會暫時懷疑自己；七成以上被調查者追求個性發展，認為這是一個普遍注重個性的時代。

3.2 生活習慣隨意，追求自由，缺少規劃 91.83%的被調查者認為大學時間寶貴，但真正能夠認真規劃課余時間的同學卻只占18.17%，大部分同學生活隨性，即便有所規劃也常常會臨時起意，讓計劃流于形式。有超過半數的同學表示曾因為賴床、逛街、上網、游戲等原因逃過課或遲到、早退，70%以上的被調查者希望學校給予學生更多自由空間，而不是每天忙于學業和各種各樣的考試。

3.3 做事虎頭蛇尾，缺乏意志和毅力 根據調查，有八成以上的同學承認自己開學初的決心和學習干勁會隨著學期深入慢慢消減，做事不能有始有終；超過半數的學生感覺個人缺乏意志和自控力。能將自己的一項愛好或技能訓練堅持一年以上的不到30%，60%多的學生反映早起上課是一件痛苦的事。

3.4 誠信缺失 在誠信方面，有著令人啼笑皆非的調查結論。幾乎100%的學生意識到當今社會誠信的重要性，但卻有超過90%的被調查者承認自己曾經有過考試作弊、作業抄襲，或其他事項上的弄虛作假經歷。

3.5 學習興趣和動力不足，自學能力較差 調查數據顯示，八成被調查者在自學考試、專升本以及各種職業能力證書考試上依賴于學校或社會組織的“考試培訓”，“考前串講”等復習班的講解，56.13%的學生表示平時學習較少，通常以“考前突擊”的方法來應付各種類型的考試。自學能力不佳；有半數以上的學生表示缺少學習興趣和動力，感覺上課很枯燥，部分同學厭學情緒嚴重，很大程度上是迫于學校和家長的壓力才能堅持完成學業。

3.6 注重友情，溝通能力較好 調查中發現，多數學生注重友情，并有著較好的溝通交流能力。90%以上的學生表示可以跟周圍同學、老師良好相處，有八成以上的學生參加過學生會、社團等校園組織或參與過相關實踐活動，近半數的學生做過社會兼職，60%被調查者喜歡交友，社交圈也較為廣泛。

另外，通過對高職畢業生跟蹤調查發現，用人單位較為不滿意的素質表現在以下方面：第一，責任心、敬業精神較差；第二，缺乏自學能力和鉆研精神，可塑性不高；第三，解決實際問題的能力不足，第四，缺少實際經驗，第五，耐受力弱，抗壓能力不足。這些信息都是新形勢下創設高職院校人才綜合素質培養體系的重要依據，可有效調整高職人才培養方面的重心和工作重點。

4 高職教育人才綜合素質構成要素

綜上，從高職人才綜合素質現狀出發，結合前述對高職院校人才培養側重點的剖析，創新性地提出了高職人才綜合素質構成的“三層兩面”要素體系，如表1所示。

“三層兩面”要素體系從內外素質兩個角度，成長、成才兩個方面，分總目標、一級目標，二級目標三個層次囊括了高職人才素質培養的44個細節。從顯性素質到隱性素質，從基本素養到核心能力，架構起既能體現學生自身價值，又能適應社會、行業、企業需求的“身心健康”、“視野寬廣”、“知識豐富”、“思想端正”、“能力突出”的新一代高職人才。其中，身體素質、心理素質，思想素質、政治素質，審美素質、人文素質等幾方面是基礎素質，它們從高職學生成長的角度出發，培養學生的社會素質，即，學會做人，做有理想、有道德、有文化、有內涵的人；而學習能力、專業能力、實踐能力等方面則是核心素質，從高職學生成才的角度出發，培養其職業素質，即，學會做事，技能專精、愛崗敬業，能在實踐中充分發揮個人價值，發展自己，適應社會。

高職院校作為學生綜合素質培養的主要機構應從學生性格特點和素質培養需求的角度出發，豐富各種能力培養類課程的設置，充分挖掘學生的興趣點和潛能所在，全方位調動學生的學習熱情，來組織教學、開展活動，鼓勵其解放思想、開拓視野、增長知識、形成多種能力，提高綜合素質。盡量做到大音希聲，寓培養于無形。在課程設置方面，諸如“文化節”、“團隊合作能力訓練營”、“專業技能大賽”、“職業生涯規劃節”等類的活動性課程可以常態化進行，讓每個學生參與其中并從中獲益。

另外需要說明的綜合素質的形成除依靠學校培養外，還離不開個人的努力、家庭的教育和社會環境的熏陶等等。學校應做好領路人的角色，處理好其與個人、家庭和社會在人才培養方面的協同作用，以提高素質教育的質量和效率。

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基金項目：本文為中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題，《基于因子分析和聚類分析方法的高職學生綜合素質評價模型研究》階段性成果（課題號：GZYLX1213116）。

作者簡介：趙萍，女，遼寧金融職業學院會計系教師，講師，研究方向：會計學，統計學。