支架式教學在3DMAX課程教學中的應用

趙建新

摘 要 目前，3DMAX所涉及的領域十分廣泛，其功能強大，常被應用于建筑、室內設計等領域的三維效果制作和繪畫中，成為各大院校普遍開設的課程。在各個院校開始對課程教學實施改革的前提下，支架式教學被逐步應用到3DMAX課程教學中去。那么，支架式教學是如何應用到3DMAX課程教學中去的呢？這是本文所講的重點。

關鍵詞 支架式教學 3DMAX課程 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Scaffolding Teaching in 3DMAX Course Teaching

ZHAO Jianxin

（Hubei Water Resources Technical College， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Currently， the areas involved in a wide range of 3DMAX， it's powerful， often used in the production of three-dimensional effects and painting architecture， interior design and other areas， and the creation of major institutions become common curriculum. Under the premise of various teaching institutions began to implement reforms， scaffolding instruction is gradually applied to teaching 3DMAX go. So， scaffolding teaching is teaching how to apply to 3DMAX go of it？ This is the focus of this article.

Key words scaffolding teaching； 3DMAX； course； application

3DMAX，全稱為3D Studio MAX，是當今世界使用最廣泛且影響最大的三維動畫設計與制作軟件之一，其發展空間比較廣闊。因此，我國很多院校也陸續開設3DMAX課程。然而，在3DMAX的課程教學中，各個院校普遍實施支架式教學。那么，什么是支架式教學呢？

1 支架式教學的簡要分析

關于支架式教學的概念，學術界眾說紛紜，還沒有統一的界定概念。一些學者習慣從教學策略方面出發對支架式教學進行界定。還有一些學者是從教學理念對其進行界定，稱支架式教學是在社會建構主義的思想影響下產生的，是一種促進師生交往的基本途徑。總之，支架式教學是建構主義提出的一種較為重要的教學方法。

支架式教學講求的是一個完整的過程，支架式教學具有的一定的依存性、退去性、責任轉移性。比如教師在設計教學任務，教師實施教學和教學過程中對學生進行指導都要依存于學生的最近發展區，其關鍵在于教師對學生已有的學習，生活經驗和學生在教學活動中所表現出來，教師能夠及時作出科學診斷。這就是支架式教學的依存性。如果教師為學生提供了有益于他們進步的支架后，就應該考慮適時退出。而支架的退去依然和學生的最近發展區有關，這就表現出支架式教學的退去性。責任轉移就是在多次搭建和退出支架的過程中，學生能夠真正獲得某種能獨立完成某項任務，這就體現出支架式教學的責任轉移。

2 支架式教學在3DMAX課程教學中的應用

各個院校開設3DMAX課程的最終目的，就是通過一系列的實訓教學，使學生能夠借助3DMAX軟件進行設計作業，它培養的是學生的動手能力，提高的是學生的設計水平。為了達到這個目標，教師在選擇教學內容時，應根據學生的實際情況進行選擇，能夠讓學生學到知識之后，充分運用到實際學習中，進而加強教學內容的實用性和綜合性，新穎性和拓展性，以及可操作性。因此，在3DMAX課程教學中，采用支架式教學的應用主要表現在以下幾個方面：

（1）搭支架的運用。圍繞當前學習的問題，并按照“最近發展區”的要求建立概念框架稱為搭建支架。比如在學生基本掌握3DMAX功能之后，他們掌握了較為常用的三維和二維幾何體的創建、參數及選擇、移動等幾個基本的操作命令，熟悉后可以利用二維圖形創建和編輯的方法制作室內空間模型。此時，教師就可以借助這個機會為學生搭建一個充分發揮學生潛能的支架。在教學過程中，第一步可以把學生分成若干小組并選出小組長。一切與學習有關的日常事務都可由組長負責。第二步為每組學生搭建支架，這就要根據二維圖形創建和編輯的方法，進行制作室內空間模型。這樣可以促使每組學生能夠獨立設計制作。

（2）進入情境的運用。進入情境在3DMAX課程教學中的運用，就是將學生引入到一定的問題情境中。比如說，教師把學生帶進入一個既具有真實情境的模擬室空間內。而設計的準則就是以客戶的需求為前提，而每組同學在設計之前就要先對客戶的需求做好分析，接著進行任務安排，讓各組學生有一個明確的目標。一般情況下，學生利用二維圖形就可以創建和編輯成制作室內空間模型，這是非常重要的內容，只有掌握這些子命令，才能夠靈活自如塑造各類造型。這種制作方法可以舉一反三，將它運用到造型模型都可以。同時教師能夠給學生提供解決問題的線索，也就是教師可以適當提供給學生指導性意見。只有充分進入到情境之中，才能夠開拓學生的思維。

（3）獨立探索的運用。3DMAX課程教學中獨立探索的運用就是學生能夠展開自主學習活動。每一個小組的每個成員都有各自的分工，為了達到完美的制作效果，學生需要配合其他軟件綜合使用，如VR軟件。但是要達到設計效果還是學生獨立探索來完成的。而這個過程中，教師可以作為指導老師從旁指導或加以提示，幫助學生逐漸沿支架式教學發展。需要提醒的一點是，教師的提示不要太多，只需適量引導，讓學生在自己的概念框架中繼續探索。

（4）合作學習的運用。小組成員之間及成員和教師之間進行協商和討論的過程，被稱為合作學習。這主要是因為思維成果的集體共享才達到對當前所學有比較全面正確的理解，最終掌握知識的建構。比如說，在各個小組完成各自的任務后，首先可以將自己的成果展示給其他小組的成員看，讓其他小組的成員提出建議或者修改意見，這樣更有助于增強學生合作學習能力，同時還可以使自己的能力得到快速提升。其次，小組成員之間可以進行統籌安排各種模型的組合或材質的搭配等，互相探討每一個構造是否合理等方面的問題，這樣更有利于學生開拓思維，增強學生的動手能力。

（5）采用合理的考核方式。如果學生實訓，則要在實訓期間對其進行合理的考核，包括紀律考核、對待實訓的態度、3DMAX軟件的操作熟練度等進行綜合性評分，這樣才能使學生充分認識到自己的不足之處，讓學生對自己的技術操作等方面有一個全面了解，更能讓學生學會自我加強，進而提高實踐能力。

3 支架式教學在3DMAX教學中的優勢

采用支架式教學，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，培養學生可持續發展的能力。這主要表現在以下幾個方面：（1）支架式教學在3DMAX教學中可以激發學生學習的積極性。支架式教學主要以學生為中心，能夠在學生學習的過程中，充分發揮學生的主動性和創新精神。此時，教師已經從傳統教學中的傳授者和灌輸者轉變成為一個促進者和合作者。在這個過程中，教師為學生提供了一個他們在未來可以參與的社會情境，同時可以通過提供例子、形成討論等方式，不斷激發學生的學習興趣。（2）支架式教學在3DMAX教學中可以提高學生的動手能力。采用支架式教學不是讓學生跟著教師的思路走，而需要學生在課堂上結合所學知識與技能搭建起支架進入到情境教學中，這種方式更有利于學生接受。同時也激發了學生的學習熱情和實際操作能力。當學生在實際問題中思索并解答時，他們所要學到的知識要比教師在課堂中教授的要多，不僅讓思維得到了鍛煉，還提高了解決問題的能力和獨立思考的技巧，這才能達到支架式教學最好的效果。（3）支架式教學在3DMAX教學中可以靈活開展教學。采用支架式教學可以使學生和教師之間或學生和同學之間建立一個交互方式，可以隨時交流溝通。這種方式和傳統教學方式大不相同，使學生成為教學的主角。學生可以在教師的指導下自由安排學習內容，可以自由進行學習方面的交流，從而真正實現靈活多樣的個性化教學。

4 結語

總之，支架式教學在3DMAX課程教學中主要強調的是師生之間的關系應以學生為中心，教師起到指導和引導的作用。其教學方法較為注重情境教學，而教學評價應對學生的自我評價加以重視。因此，這種教學模式克服了傳統教學的不能培養學生團結協作能力的弊端。但是，在3DMAX課程教學中采用支架式教學，其前提條件是需要教師對課程和學生完全熟悉和了解，這種教學模式對教師來說，無疑是一個重大考驗。

參考文獻

[1] 李羽羽.3DMAX課程中支架式教學運用初探[J].教育信息技術，2011（1）：56-57.

[2] 張冬霞.支架式教學模式淺析[J].學周刊，2014（4）：48.

[3] 劉凡.3DMAXdmax的教學新模式探索[J].參花，2013（7）：155-156.