大學生就業指導課存在的問題與對策

梅志剛 蘇嬋娟

摘 要 就業指導工作是高校輔導員工作的一項重要內容。目前大部分高校普遍以開設就業指導課程作為開展就業指導工作的具體措施，其中存在一些問題，如就業指導課程建設不完善、就業指導方式單一、學生專業意識與職業發展意識不強等。本文試對以上問題進行剖析，并提出針對性的對策。

關鍵詞 就業指導 專業意識 創業教育

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

Problems Exist in Graduate Employment Guidance Section and Solutions

MEI Zhigang， SU Chanjuan

（Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract Employment guidance is an important part of college counselors' work. Currently， most colleges and universities in general open employment guidance courses as specific measures for employment guidance， where there are some problems， such as inadequate career guidance curriculum construction， employment guidance single way， students develop professional awareness and professional awareness is not strong. This paper tries to analyze these problems and propose specific measures.

Key words career guidance； professional awareness； entrepreneurial education

1 大學生就業指導課存在的問題

（1）對就業指導課程重視程度不夠。盡管大部分高校都已開設就業指導課程，但是對這門課程的重要性認識不足。教務部門并未將就業指導課納入教學系統，教學大綱和教學計劃都由招生與就業指導部門擬定，沒有統一的教材。教學反饋和教學評價體系不完善。課程考核沒有統一標準。

（2）教學計劃不連續，課時不達標。部分高校的就業指導教學內容分兩個階段，第一階段主要為職業生涯規劃，第二階段主要為就業形勢與政策解讀、就業準備與心理調試、擇業方法與技巧等。一般將就業指導課程安排在大三、大四年級（專科層次安排在第三、五學期）。缺乏對新生及低年級學生的就業指導。而低年級的學生可塑性強，對新環境、對未來比較迷茫，恰恰是最需要喚醒專業意識和職業生涯發展意識的對象。較高年級的學生對未來的規劃已基本定型，這個階段的就業指導尤其是職業生涯規劃教育一方面很難有很好的效果，另一方面也顯得倉促，沒有預留足夠時間供他們進行職業生涯規劃和相關的知識儲備。課時方面，許多高校設置的課時遠遠沒達到教育部建議的38學時。課時不達標，導致學生難以接受較系統的就業指導。

（3）師資隊伍建設力度不夠，教師安排不合理。目前許多高校的就業指導教師由院系副書記、輔導員兼任。他們雖然有豐富的教學經驗，但由于工作性質和自身專業所限，缺乏系統的理論學習和專業培訓，對就業指導課程的專業性和系統性把握不足，很難保證教學效果。教師安排方面，一些高校在就業指導的兩個授課階段安排不同教師授課，一方面，不同教師教學側重點不同，有時會造成同一個知識點被不同教師反復強調的局面，占用課時，浪費教學資源。另一方面，頻繁更換就業指導教師，難以對學生進行系統的、全面的、有針對性的就業指導，不利于學生發展。

（4）教學形式單一，教學效果難以保證。長期以來，跨專業、大班級的課堂教學仍然是就業指導課程教學的主要形式。這樣的教學形式單一，缺乏針對不同專業、不同個性特征學生的個性化輔導。教學過程中主要采用教師講解，學生被動接受的形式，課堂互通性不強，學生學習積極性不高。另外，就業指導缺乏課堂以外的有效延伸。如職業生涯規劃大賽、職場模擬實踐等活動較少。沒有有效的手段對課堂教學內容進行復習、鞏固和應用。導致學生出現“上課感到不知所云，下課忘得一干二凈”的狀況。

（5）學生專業意識和職業發展意識培養有待加強。大部分學生尤其是新生對自身專業的課程設置、培養目標、就業去向不明確。專業意識和職業發展意識淡薄，沒有就業擇業的緊迫感和危機感。還有一些學生缺乏正確的就業觀念。因此，就業指導應倡導“觀念、意識優于技巧”的理念，著力于學生專業意識和職業發展意識的培養，而不是專注于求職技巧的培訓。

（6）創業教育缺乏。現有的就業指導課大多在告訴學生“怎樣找到一份好工作”，而較少指導學生“如何為自己、為他人創造一個工作崗位”。黨中央、國務院一直倡導大力推進創新創業教育和大學生自主創業，對于大學生自主創業有較大的政策傾斜和扶持力度。在就業指導課程中引入創業教育，這對于提高大學生就業率和就業質量很有幫助。

2 加強大學生就業指導課建設的對策

2.1 充分認識就業指導課程的重要性，做好課程建設和課程評價與管理

必須充分認識到就業指導課的開設是適應就業新形勢的需要，有助于提高大學生的專業技能，有助于大學生的發展與成才。應以發展的理念認識就業指導課的特點和意義，以系統的方法規范就業指導課的內容體系，以創新的思維設計就業指導課課程建設的基本思路。

課程建設方面，將就業指導課納入高校的學科體系和課程體系，確定就業指導課與高等教育學和思想政治教育學的隸屬關系，制定明確的教學大綱、授課計劃、考核標準，指定與當前就業形勢相適應的教材。建立適應本門課程教學的評估指標體系，為教學改革和評價提供客觀依據。

教學計劃方面，除必須完成的規定內容外，針對不同年級和類型學生制定不同的教學計劃。如針對新生班級，開設職業生涯規劃的引導教育；針對較高年級，注重適應各項崗位要求的能力培養；針對貧困生，著重培養自主創業意識。

2.2 加大教師隊伍建設力度，實現教學方式多元化，提高課堂教學效果

加大教師隊伍建設力度，必須嚴把教師遴選關。選擇一批綜合素質高、有豐富的社會閱歷和教學經驗的優秀教師擔任就業指導老師；為教師提供交流和學習平臺，鼓勵和支持教師參加職業指導師培訓和考試、校企合作洽談會，擔任社會實踐和創業大賽的指導老師，開闊自身眼界，提升業務素養。

2.3 實現教學方式多元化，轉變傳統的灌輸式教育教學方法，嘗試引入“體驗式”

教學，做到教學內容具有生動性、教學方法具有引導性、教學過程具有互動性。舉辦職業生涯規劃大賽、創業大賽、“職來職往”等活動，鼓勵學生在活動中檢驗知識，在實干中鍛煉能力。充分發揮校外課堂的作用，利用假期社會實踐的機會，要求學生進行社會調研，走訪企業職工，了解企業的管理及生產模式，對員工的要求，薪酬標準等等問題，回校遞交調研報告，分享心得體會。邀請本校校友回校做就業、擇業、創業事跡報告，給畢業生講解正確理解人生價值，暢談理想與現實、經驗與教訓，通過現身說法。宣傳在基層做出突出貢獻的高校畢業生的典型事跡，給在校學生以現實的借鑒和啟迪。

2.4 重視創新創業教育，將創業教育作為就業指導課的一項重要內容

重視創業教育，首先要轉變創業教育觀念。一方面，要明確創業教育的目的是培養未來能夠成功的“創業型”人才，而不是僅僅能夠贏利的人。另一方面，要面向所有學生開設創業教育課程，把創業教育作為促使大學生素質全面提高的助推器。其次要善用社會資本。形成學校、政府、社會三位一體的創業教育體系，多方發掘有利于學生創業的社會就業指導機構、用人單位、校友資源等社會資本，構建良好創業氛圍，創造優化的創業環境。最后要形成長效機制。對于已經畢業，正在創業或創業成功的畢業生，要跟蹤訪談，總結成案例，作為正在接受創業教育的學生的生動教材。

參考文獻

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