提高小學古詩教學有效性的策略研究

吳天峰

摘 要： 古詩語言具有凝練、和諧和富有音樂性的特點。在教學中，作者嘗試運用學生感興趣的方式（表演、改寫、仿寫、課本劇等），幫助學生理解古詩的意境，通過營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣的教學情境，讓學生感受古詩中蘊含的美的因素，引領學生共創具有活力的古詩課堂，提高古詩教學的有效性。

關鍵詞： 小學古詩教學 有效性 教學策略

兒童心理學告訴我們，小學古詩教學要順應兒童喜讀好背、記憶力強的特點，教學重點應放在讀、背和識字寫字上。同時，多年的教學經驗告訴我，古詩教學除了讀讀背背和識字寫字之外，更應該把如何激發學生學習興趣當做重中之重來抓。只有這樣，才能打造充滿動感、充滿活力的課堂。我在以下三個方面，做了一些研究。

一、抓住想象的支點，強化情趣

學生是最有活力的群體，有著無限的生機和力量。教師要充分地挖掘學生的潛能，讓古詩教學課堂活力四射。詩歌的寫作，跳躍性比較大，這就給讀者留下廣闊的想象空間。引導學生進入這種想象空間的途徑，是由表現藝術畫面的事物所構成的藝術境界。

1.抒發感情的想象空白。詩是言志抒情的藝術，重在表達情致，展示意境，使讀者涵泳體味，感同身受，古人有“言不盡意”之說。語言是傳達思想感情的工具，有些微妙的思想感情、深沉的激越情懷，不能為語言直抒盡傳，而為讀者設置下感情上的空白。如《春望》首聯和頷聯是：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”作者在安史之亂中見到國破家散的慘相，內心創傷不可言狀，杜甫這首五言律，感情蘊飽，寓情于景，為學生提供了廣闊的想象余地。教師可以引導學生用自己喜歡的形式表達自己對當時老百姓的同情，如假如你是作者，會對老百姓說些什么，會對當時的朝廷說些什么……

2.彌補形象的想象空洞。凡是藝術，都有引發想象的功能，而古詩則引發力更強，留有空闊的余地。詩的形象美，往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，留待師生共同補充想象創造空靈激蕩的藝術境界。《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。”全詩僅二十字，只聞言語之聲，而不見回答之人。這是作者為讀者留有的再造條件，我們可以讓學生以編寫課本劇或小話劇的方式填補這一空白。

3.尋味哲理的想象空間。富有哲理的古詩，往往以寫物象而寓于哲理，其“空白”地帶更闊。小語課本所選古詩從兒童的實際接受能力出發，選了著墨素淡、不事雕飾，在淺顯樸實的語言中深含哲理，啟人思想，耐人尋味。蘇軾《題西林壁》是一首深蘊哲理的古詩，作者的意圖是“意在言外，使人思而得之”。這就可以指導學生通過寫讀后感的形式，體味作者想要告訴我們的道理。

二、體驗詩韻的樂趣，強化活力

《語文課程標準》明確指出教學中要充分發揮教師和學生的主動性和創造性。要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。教師可以通過讓學生愉快地參與課堂實踐和探索，使課堂活躍起來。

1.古詩可以這樣唱誦。古詩中有不少本身就是千古流傳的絕唱，詩與音樂有密不可分的聯系。古詩的語言凝練、節奏鮮明、韻律和諧、富有音樂感，所以讓古詩和音樂結合是非常有效的途徑。

如教完《暮江吟》后，我就請學生為這首古詩譜曲，我不要求他們一定要用與古詩意境完全一致的曲子，不管什么曲調，只要把這首古詩唱出來就可以。于是本來不是很活躍的課堂一下沸騰起來了，有的單獨創作，有的和其他學生合作搭檔。稍作準備后，學生就一個接一個地表演起來。曲調真是五花八門，豐富多彩。

2.激情表演無處不在。小學生的特性是好表現、好動、好模仿。因此，在具體操作中，我們不妨讓孩子自選角色表演，通過表演搭建互動平臺。學生在表演中徜徉心境，在碰撞中迸發靈感，在身臨其境的感覺中、在師生互動對話中體驗詩的意境。

在閱讀、理解《送元二使安西》全詩大意的前提下，我展開了如下環節的教學：元二馬上就要赴西北邊疆了，可能要很多年才能再與家人相逢，現在你作為他的家人，你有什么話想對他說的嗎？誰愿意上來表演一下當時的情景。（選五位學生分別扮演元二、元大、父親、母親、旁觀者）在經過一段時間準備后，五位學生飽含熱情地把這個送別的場面表現出來，獲得學生熱烈的掌聲，原本沉寂的課堂又一次充滿活力。

三、拓展意境的內涵，強化靈性

古詩遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。因此，在教學中，運用網絡媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂，為學生創設優美的詩境。這樣有助于學生迅速、深刻地理解詩文、感受詩境，打造動態課堂。

1.身臨其境顯“美”境。古詩很講究意境及其韻味，因此，我把古詩教學著眼點放在創設情境上，以激起學生的興趣，引導學生真切地感受詩人的情感。多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，可為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料，讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。

如古詩《望廬山瀑布》，我在設計多媒體教學軟件時，選擇若干個相互連接、前后呼應的鏡頭，運用多媒體，使遠景、近景、全景交替出現，為學生提供豐富多彩的圖像。這種教學效果是一般插圖不能達到的。如有學生需要再看的，只要用鼠標再擊鍵，就可隨時欣賞到自己所需的圖像。學生可在這些聲像的感染下，朗讀詩文，逐句體味，感受詩中美的景色、美的語言，從而產生情感的共鳴。

2.輕松幽默入“趣”境。為了讓學生較容易地理解詩文，在設計多媒體課件時，可以運用鼠標靈活地拖動詩句的前后位置，且具有判斷功能。學生在理解詩句時，可以任意調換詞語的順序，如果拖對詞序，屏幕便會顯示一個紅彤彤的蘋果和一句“您做對了！獎你一個大蘋果”的鼓勵語言；如果錯了，屏幕也會顯示“別灰心，請再來”的文字。如《早發白帝城》的第一行詩“朝辭白帝彩云間”是倒裝句，理解時要適當調換上下詞序才容易接受，學生只需通過如此操作，就能理順句子，較容易地理解它的意思，讀懂全詩。

當然，這一實踐和探索只是一個引子，很多地方仍然存在不足。沒有最好，只有更好，這個理念會一直鞭策一線語文教師。我們以此為起點，不斷增強古詩對學生的磁性引力，不斷引領學生共創更具活力的古詩教學課堂，提高古詩教學的有效性。

參考文獻：

[1]王建華編著.語用學在語文教學中的運用.杭州大學出版社.

[2]新課程與評價改革.教育科學出版社.

[3]史根東主編.教師創新行為案例評議.中國科學技術出版社.