“翻轉課堂模式”在名師工作室建設中的運用

高靜東

作為一種創新學習方式，翻轉課堂教學模式已經越來越受到國內外教育界的關注。筆者認為，翻轉課堂教學模式的引入是解決名師工作室團隊培訓提高問題的首選策略。

一、“翻轉課堂模式”的定義、產生背景和優點

1.定義

翻轉課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習等。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

2.產生背景和優點

“翻轉課堂”最早的探索者應該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源?！胺D課堂”整合了直接傳授與建構主義學習、面授與網絡學習、自主學習與協作學習，讓教師、課堂的角色產生了根本變化。課程資源由各種教學短片構成，內容以知識點為單位，聚焦新知識講解。形式上強調片段化、碎片化，便于網絡傳播與學習。由傳統的教→學到技術支持的學→教，達到“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環節的優化。同時，通過云計算、云存儲技術建立可流動、可獲取、可應用的大規模非結構化教育數據，海量教育資源與教學過程數據為智能化教育提供了服務。網絡技術作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統課程教學的基本結構，對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優化與重構，從而帶來了新的教與學方式。

二、“翻轉課堂模式”在名師工作室建設中的運用

1.運用“翻轉課堂模式”優化工作室成員的職能和工作內容

⑴工作室導師（領銜人）職能：制訂工作室工作規范與發展規劃；起草每年度、每學期工作重點、進程安排；規劃專題學習研究的方案（課程開發、學法指導、研究指點活動安排），引領專業化發展；統籌專題學習的文獻資料（專家講座視頻、活動課件、活動視頻、相關論文、相關專著）；主持舉辦工作室討論、沙龍、論壇等實踐活動，對工作室成員進行行動培養；持專題培訓課題研究，主編論著；工作室成員考評。

⑵工作室成員職能：分工落實文獻資料搜集整理工作；利用業余時間進行相關培訓學習、實踐，撰寫學習心得、交流資料，反饋意見，參與培訓后網上交流活動；參加論壇、沙龍、設計、展示、交流活動；參加課題研究，承擔子課題任務；承擔輻射性推廣培訓工作。

“翻轉課堂模式”更凸顯工作室導師的領銜作用，導師是團隊的組織者，是活動的教練，團隊的首席。其工作更類似于國外“翻轉課堂”中的老師，引領學員學習、討論，提高、分享。

2.運用“翻轉課堂模式”轉變工作室成員的學習方式

工作室導師除了自己學習與研究外，要系統地安排團隊成員共同學習、實踐與反思。主要承擔培訓內容的選取，課件資源的準備，培訓平臺的搭建，培訓過程的設計，思維展示方式的選定，培訓過程的監控與考評。導師兼任設計者、組織者、學習者、指導者、評價者多重角色。

工作室其他人員按工作室發展規劃，搜集資料，學習課件、視頻，參與討論交流，撰寫教科研論文?？梢造`活安排時間，有選擇地個性化學習，又有學習共同體的支撐，導師的引領，交流平臺的點撥，答疑，思維碰撞。在培訓中，工作室其他人員既是學習者和受教育者，又是參與者、實踐者、提高者。另外，每學期若干次的團隊集中培訓，團隊內的沙龍、論壇，教學或主題活動觀摩，討論等。由于學員間的積極主動的自主學習，提高學習效率；同行能夠交流分享，優化了學習流程，有效提高培訓質量。“翻轉課堂培訓模式”作為創新培訓方式的手段，促進了導師與學員的科研水平。

3.運用“翻轉課堂模式”完善工作室工作的評價機制

“翻轉課堂模式”有利于學員們選擇最適合自己的方式參與培訓；交流分享平臺有利于導師與學員，學員與學員及時交流反饋，在學習中取人之長，補己之短板，提高了學習效率。在導師的指導下，學員們可以分工合作，有側重地開展研究，加強了學習共同體的合作，提高了共同體的研究針對性。

三、“翻轉課堂模式”在名師工作室團隊建設中運用的保障條件

智能手機、平板電腦、計算機教育設備及互聯網的普及與發展，為“翻轉課堂模式”在名師工作室團隊建設中的運用提供了技術支撐。

任務驅動式學習團隊也為名師工作室團隊建設提供了動力保障。團隊內部分工合作，圍繞某一專題，在互聯網上搜集大量的視頻、課件、論文等信息，利用工作室空間、團隊QQ群共享，發揮團隊精神，按分工進行研究。團隊人員可以選擇最適合自己的方式學習新知識，進行個性學習、在線學習、碎片化學習，開展移動學習實踐。

（作者單位：江蘇無錫市堰橋中學）endprint