創(chuàng)新教學模式 培養(yǎng)獨立思維

洪巧名

在調(diào)查和走訪中我發(fā)現(xiàn)，信息時代的學生知識面越來越廣，但其獨立解決問題的能力卻逐漸下降，這與當今注重知識教學的教學模式是分不開的，因此，我著重分析了當今教學中的問題，并探索了一定的解決措施，在此就以中學的物理教學為例，簡要介紹探索中的這些措施。

一、轉(zhuǎn)變課堂地位，以學生為中心

當今的教育順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，已經(jīng)開展了素質(zhì)教育的新模式，著重對學生各方面能力的培養(yǎng)，但課堂中老師領(lǐng)導(dǎo)學習的方式卻尚未改變，“填鴨式”的教學方法依然廣泛存在于中學課堂當中，老師還是作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者出現(xiàn)，使老師難以從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題，從而改善教學手段，這就使學生難以適應(yīng)老師的教學方式，難以有獨立思考的空間，這是學生獨立思維能力下降的一大原因，因此我建議中學教師改進這一教學方式，將學生作為課堂的中心，給學生留足自主思考的空間。例如：在中學物理折射原理的教學中，老師不要告訴學生折射時會發(fā)生什么，而是要學生自主觀察和思考，比如拿一支木棒放入裝水的杯子中，讓學生看一下通過折射會發(fā)生什么現(xiàn)象，然后獨立思考得出結(jié)論。如此一來，學生的思維就能得到充分發(fā)揮的空間，為其獨立思維能力的培養(yǎng)提供幫助。但在此我要提醒教師不要脫離學生，而是要在課堂中給予學生必要的指導(dǎo)，由于各種原因，學生難免在思考中出現(xiàn)偏差或錯誤，此時我們就要給出自己的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)其向正確的方向上靠攏。如此一來，既培養(yǎng)了學生的獨立思維能力，又保證了學生不會誤入歧途，是中學教學中培養(yǎng)學生獨立思維能力的一種有效途徑。我在實踐中證實，將學生作為課堂中心的這種方式能有效地促進學生獨立思考，也對其成績的提高提供了很大的幫助。

二、增進師生關(guān)系，營造和諧氛圍

傳統(tǒng)的教學中，老師與學生的關(guān)系多是冷淡的，老師不會從學生方面思考教學方式，而學生一般也不喜歡老師。更有甚者，學生將老師的講解作為固有的標準，從而進行機械式的記憶，師生之間的交流也就少了許多，對于新題目的出現(xiàn)，學生們也更多地會感到手足無措，這顯然是不利于教學工作的開展和學生的能力培養(yǎng)的，是與素質(zhì)教育的理念相違背的。因此，我建議教師改變與學生的關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，為學生獨立思維的培養(yǎng)提供良好的氛圍。基于此，教師要走下講臺，增進與學生之間的交流和討論，給學生留出充足的發(fā)言空間，例如：在中學物理電學的教學中，我在講課前先讓學生發(fā)言，傾聽學生對電的理解，并對其中獨到性的見解提出表揚。另外，在課堂中還增加了與學生的討論環(huán)節(jié)，比如在對一個錯誤的并聯(lián)電路圖的設(shè)計上，與學生共同討論了改進的方案，讓學生充分發(fā)揮自己的能力，獨立思考并解決問題，在這次課上我就得到了意外的驚喜，有些學生建議將原電路改為串聯(lián)，有的學生建議將一條多余的電線去掉，而有一位學生甚至想到了加一個開關(guān)，使得兩個開關(guān)能同時操控電路，我著重表揚了這位有創(chuàng)造力的學生。這樣的課堂氛圍必定能帶動學生的獨立思考，對學生獨立思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。

三、增強能力訓練，巧妙設(shè)置考題

考試在現(xiàn)在還是我們無法避免的一個話題，而學生為了取得一個好的成績，都注重知識的訓練，注重對老師思路的記憶，而忽視了對自身獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種狀況下，老師一般會被“神化”，與老師思路不同的地方，學生就會不自覺地屏蔽掉，從而扼殺了他們獨立思考的空間。在這種應(yīng)試教育模式尚不能改變的情況下，讓學生改變這種方式必須從試題入手，我建議教師在設(shè)計考題時注重開放性題目的設(shè)置，通過考試引導(dǎo)學生注重獨立思考。比如在月考試卷中，我就曾加入了一個開放性的題目：請為學校教室的六個電燈設(shè)計一個電路，大部分的學生將電燈進行了串聯(lián)，一個開關(guān)控制整條電路，但有些學生卻巧妙地運用了并聯(lián)的方式，將六個電燈兩兩組合并入了電路，并在題目的下方講明了原因。對于這種答題思路，我在課上點出并給予了一定的表揚。然后在第二次月考中我又設(shè)置了幾個開放性的題目，例如：計算學校旁邊放鞭炮的地方距離學校多遠，如何設(shè)計學校電路等，在這次考試中，學生給出的方案就明顯多了起來，而對于常規(guī)問題的解答，其方法也更為多樣化了。而針對學生“神化”老師的狀況，我還相繼在試卷中故意出一些存在錯誤的題目，讓學生認識到老師并不是全能的，學生們開始很不適應(yīng)，但幾次之后，就有越來越多的學生堅定地在題目后面寫明無法解答，并給老師提出一定的建議，學生在這種訓練中，也變得更為活躍和自信起來。事實證明，這種方式對學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的確是有益的。

（作者單位：福建南安市福玲中學）endprint