“基因的表達(dá)”基于生命性的有效復(fù)習(xí)教學(xué)研究

胡曉燕

一、教學(xué)思考

1.生物教學(xué)的生命性

生命性是中學(xué)生物學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最根本的特點(diǎn)，它是由生物科學(xué)研究對象的獨(dú)特性決定的。自然界中生物與非生物的根本區(qū)別就在于生物能夠進(jìn)行新陳代謝，在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出生長發(fā)育、生殖、遺傳變異、生命活動的調(diào)節(jié)等生命現(xiàn)象。對于中學(xué)生物科學(xué)教育目標(biāo)的研究和確定、課程教材的建設(shè)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評價(jià)，都不能游離于生命科學(xué)的特征以外。所以應(yīng)從生命性的視角審視生物學(xué)課程，通過教學(xué)實(shí)踐提升學(xué)生對生命世界的理解，建構(gòu)學(xué)生生命的價(jià)值和意義。

2.高三復(fù)習(xí)過程的有效性

在課堂中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的生命體，總帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、需求、興趣等參與課堂，并成為課堂活動不可分割的一部分，所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為主體。高三生物復(fù)習(xí)時(shí)間就相當(dāng)緊迫，任務(wù)又重。如何突出重點(diǎn)，上出新意，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，高效率地完成復(fù)習(xí)工作，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識，又能提升解題能力呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下五方面：（1）內(nèi)容的組織要有一定的高度。可以從生物的本質(zhì)特征理解生命性的統(tǒng)一以及生物所進(jìn)行的生命活動。（2）知識的建構(gòu)要有新的方法。要善于借助信息處理的方法幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，如圖表、圖解、曲線圖、思維導(dǎo)圖及概念圖等，提高復(fù)習(xí)的吸引力。（3）提問的方式要能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，對于概念的辨析最好不要讓學(xué)生簡單地重復(fù)概念，可以設(shè)計(jì)判斷或選擇，直擊學(xué)生錯(cuò)誤的要點(diǎn)，讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。（4）立足課本，選好例題。典型例題的選擇、解剖要有新的高度，要能緊扣知識點(diǎn)，并在分析時(shí)要求學(xué)生說出考查的知識點(diǎn)，這是一種積極的思維訓(xùn)練，類似于經(jīng)常做“記憶體操”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)精講精練的教學(xué)要求。（5）復(fù)習(xí)課中一定離不開當(dāng)堂訓(xùn)練（即變式訓(xùn)練），一定要讓學(xué)生有新的收獲，獲得成功的體驗(yàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.生命的多樣性和統(tǒng)一性

生命這么復(fù)雜、這么美麗，而生命與生命的連接點(diǎn)竟這么簡潔，這個(gè)連接點(diǎn)就是DNA和基因。生命代代相傳，就是通過基因把遺傳信息傳遞給下一代的。正是基因表達(dá)原理的嚴(yán)謹(jǐn)美、簡約美，保證了遺傳信息傳遞的準(zhǔn)確無誤，從而造就了基因表達(dá)過程的有序美、和諧美，乃至創(chuàng)造出生命的絢麗與多姿。

【問題1】DNA通過控制什么來控制生物的多樣性？

【問題2】DNA控制不同蛋白質(zhì)的合成過程是相同的還是不同呢？你能通過實(shí)例來說明嗎？引出DNA控制蛋白質(zhì)都要通過轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，并讓學(xué)生能夠結(jié)合轉(zhuǎn)基因技術(shù)（如乳腺生物反應(yīng)器及利用大腸桿菌生產(chǎn)人的胰島素、干擾素等）來感受生命的多樣性和統(tǒng)一性。

2.突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

（1）列表比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯。借助于圖表的形式處理信息，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

對于“特點(diǎn)”提示學(xué)生從生命活動的高效性去歸納：DNA是邊轉(zhuǎn)錄邊復(fù)制，轉(zhuǎn)錄是邊解旋邊轉(zhuǎn)錄，翻譯是一個(gè)mRNA上結(jié)合多個(gè)核糖體（每一個(gè)核糖體合成一條肽鏈），同時(shí)合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)，從而可以促使生命活動的高效進(jìn)行。

（2）化解教學(xué)中關(guān)于“密碼子”的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

【例1】（多選題）下列關(guān)于密碼子的敘述不正確的是 （ ACD ）

A.密碼子位于DNA上 B.1個(gè)密碼子由mRNA上3個(gè)連續(xù)的堿基組成

C.每個(gè)密碼子都有與之對應(yīng)的氨基酸 D.密碼子與相應(yīng)的氨基酸發(fā)生堿基配對

通過此題學(xué)生可以理解密碼子存在于mRNA上的三個(gè)相鄰的堿基決定一個(gè)密碼子，并引出對起始碼、終止碼，反密碼子等問題的研究和探討，學(xué)生通過回歸課本，相互討論來解決問題。

【變式訓(xùn)練】（多選題）下列有關(guān)RNA的敘述中正確的是（ ABD ）

A.有些生物體中的RNA具有催化作用 B.轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的堿基組成不僅僅有三個(gè)

C.信使RNA上有多少個(gè)密碼子就多少個(gè)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA與之對應(yīng)

D.在翻譯過程中既需要mRNA，還需要tRNA和rRNA

通過此題，既能幫助學(xué)生聯(lián)系必修1的酶的本質(zhì)除了蛋白質(zhì)外還有RNA，還能學(xué)生復(fù)習(xí)tRNA的三葉草結(jié)構(gòu)，以及RNA的三種類型。

【例2】（2008年 江蘇高考）下圖為原核細(xì)胞中轉(zhuǎn)錄、翻譯的示意圖。據(jù)圖判斷，下列描述中正確的是（ ）

A.圖中表示4條多肽鏈正在合成

B.轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯即已開始

C.多個(gè)核糖體共同完成一條多肽鏈的翻譯

D.一個(gè)基因在短時(shí)間內(nèi)可表達(dá)出多條多肽鏈

通過此題指導(dǎo)學(xué)生①如何從圖中有效地獲取信息②注意與課本P67圖的區(qū)別③回應(yīng)開始提高的特點(diǎn)—— 一個(gè)mRNA上結(jié)合多個(gè)核糖體（每一個(gè)核糖體合成一條肽鏈），同時(shí)合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)。④對于原核生物，轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯即已經(jīng)開始，體現(xiàn)了生命活動的高效性。

【探究】在基因工程中常用細(xì)菌等作為工程菌，請就基因表達(dá)的特點(diǎn)說明理由？（組織學(xué)生展開討論）（細(xì)菌是原核生物無細(xì)胞核，轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯就已經(jīng)開始，從而使代謝活動有序而高效，由于其代謝速度快，產(chǎn)生的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物多，所以常作為基因工程的受體細(xì)胞）

請同學(xué)們聯(lián)系基因工程中作為受體細(xì)胞還有什么特點(diǎn)？（對于轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中的堿基數(shù)目，及氨基酸數(shù)目等之間關(guān)系的計(jì)算可在評講練習(xí)時(shí)講解）

3.中心法則

中心法則是遺傳信息傳遞一般規(guī)律的表示方法，了解了中心法則就大致理解了遺傳信息的傳遞規(guī)律，所以我要求學(xué)生上黑板寫出人體內(nèi)的中心法則，兩位同學(xué)上黑板寫出了兩種，我請學(xué)生評價(jià)。其實(shí)好多學(xué)生都寫了第二種，當(dāng)我要求他們評價(jià)時(shí)學(xué)生重新審題，找到了關(guān)鍵詞“人體內(nèi)”，通過學(xué)生的解釋，大家恍然大悟！

【變式判斷】病毒侵入宿主細(xì)胞后，在宿主細(xì)胞提供的逆轉(zhuǎn)錄酶作用下合成DNA。（×）

此判斷主要目的是讓學(xué)生回歸課本P69對資料分析的再認(rèn)識，從而讓學(xué)生理解RNA復(fù)制酶和逆轉(zhuǎn)錄酶都是病毒自帶的。

4.基因?qū)π誀畹耐緩?/p>

通過此知識的復(fù)習(xí)，既是對前面所講內(nèi)容的高度概括，又是進(jìn)一步把微觀和宏觀的生物性狀聯(lián)系起來，使知識升華、理解升華。結(jié)合課本實(shí)例讓學(xué)生總結(jié)基因?qū)π誀羁刂频膬煞N方式。

【例5】（多選題）下圖為脈胞霉體內(nèi)精氨酸的合成途徑示意圖，從圖中可得出（ABD）

A.精氨酸的合成是由多對基因共同控制的

B.基因可通過控制酶的合成來控制代謝

C.若基因②不表達(dá)，則基因③和④也不表達(dá)

D.若產(chǎn)生鳥氨酸依賴突變型脈胞霉，則可能是基因①發(fā)生突變

此題檢測學(xué)生對間接控制的理解，并讓學(xué)生開闊視野，某項(xiàng)生命活動的進(jìn)行往往需要多次基因的表達(dá)。

5.歸納總結(jié)

形成知識體系（概念圖的形式呈現(xiàn)）（也就是課堂板書）。

（作者單位：江蘇奔牛高級中學(xué)）endprint

一、教學(xué)思考

1.生物教學(xué)的生命性

生命性是中學(xué)生物學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最根本的特點(diǎn)，它是由生物科學(xué)研究對象的獨(dú)特性決定的。自然界中生物與非生物的根本區(qū)別就在于生物能夠進(jìn)行新陳代謝，在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出生長發(fā)育、生殖、遺傳變異、生命活動的調(diào)節(jié)等生命現(xiàn)象。對于中學(xué)生物科學(xué)教育目標(biāo)的研究和確定、課程教材的建設(shè)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評價(jià)，都不能游離于生命科學(xué)的特征以外。所以應(yīng)從生命性的視角審視生物學(xué)課程，通過教學(xué)實(shí)踐提升學(xué)生對生命世界的理解，建構(gòu)學(xué)生生命的價(jià)值和意義。

2.高三復(fù)習(xí)過程的有效性

在課堂中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的生命體，總帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、需求、興趣等參與課堂，并成為課堂活動不可分割的一部分，所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為主體。高三生物復(fù)習(xí)時(shí)間就相當(dāng)緊迫，任務(wù)又重。如何突出重點(diǎn)，上出新意，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，高效率地完成復(fù)習(xí)工作，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識，又能提升解題能力呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下五方面：（1）內(nèi)容的組織要有一定的高度。可以從生物的本質(zhì)特征理解生命性的統(tǒng)一以及生物所進(jìn)行的生命活動。（2）知識的建構(gòu)要有新的方法。要善于借助信息處理的方法幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，如圖表、圖解、曲線圖、思維導(dǎo)圖及概念圖等，提高復(fù)習(xí)的吸引力。（3）提問的方式要能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，對于概念的辨析最好不要讓學(xué)生簡單地重復(fù)概念，可以設(shè)計(jì)判斷或選擇，直擊學(xué)生錯(cuò)誤的要點(diǎn)，讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。（4）立足課本，選好例題。典型例題的選擇、解剖要有新的高度，要能緊扣知識點(diǎn)，并在分析時(shí)要求學(xué)生說出考查的知識點(diǎn)，這是一種積極的思維訓(xùn)練，類似于經(jīng)常做“記憶體操”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)精講精練的教學(xué)要求。（5）復(fù)習(xí)課中一定離不開當(dāng)堂訓(xùn)練（即變式訓(xùn)練），一定要讓學(xué)生有新的收獲，獲得成功的體驗(yàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.生命的多樣性和統(tǒng)一性

生命這么復(fù)雜、這么美麗，而生命與生命的連接點(diǎn)竟這么簡潔，這個(gè)連接點(diǎn)就是DNA和基因。生命代代相傳，就是通過基因把遺傳信息傳遞給下一代的。正是基因表達(dá)原理的嚴(yán)謹(jǐn)美、簡約美，保證了遺傳信息傳遞的準(zhǔn)確無誤，從而造就了基因表達(dá)過程的有序美、和諧美，乃至創(chuàng)造出生命的絢麗與多姿。

【問題1】DNA通過控制什么來控制生物的多樣性？

【問題2】DNA控制不同蛋白質(zhì)的合成過程是相同的還是不同呢？你能通過實(shí)例來說明嗎？引出DNA控制蛋白質(zhì)都要通過轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，并讓學(xué)生能夠結(jié)合轉(zhuǎn)基因技術(shù)（如乳腺生物反應(yīng)器及利用大腸桿菌生產(chǎn)人的胰島素、干擾素等）來感受生命的多樣性和統(tǒng)一性。

2.突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

（1）列表比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯。借助于圖表的形式處理信息，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

對于“特點(diǎn)”提示學(xué)生從生命活動的高效性去歸納：DNA是邊轉(zhuǎn)錄邊復(fù)制，轉(zhuǎn)錄是邊解旋邊轉(zhuǎn)錄，翻譯是一個(gè)mRNA上結(jié)合多個(gè)核糖體（每一個(gè)核糖體合成一條肽鏈），同時(shí)合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)，從而可以促使生命活動的高效進(jìn)行。

（2）化解教學(xué)中關(guān)于“密碼子”的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

【例1】（多選題）下列關(guān)于密碼子的敘述不正確的是 （ ACD ）

A.密碼子位于DNA上 B.1個(gè)密碼子由mRNA上3個(gè)連續(xù)的堿基組成

C.每個(gè)密碼子都有與之對應(yīng)的氨基酸 D.密碼子與相應(yīng)的氨基酸發(fā)生堿基配對

通過此題學(xué)生可以理解密碼子存在于mRNA上的三個(gè)相鄰的堿基決定一個(gè)密碼子，并引出對起始碼、終止碼，反密碼子等問題的研究和探討，學(xué)生通過回歸課本，相互討論來解決問題。

【變式訓(xùn)練】（多選題）下列有關(guān)RNA的敘述中正確的是（ ABD ）

A.有些生物體中的RNA具有催化作用 B.轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的堿基組成不僅僅有三個(gè)

C.信使RNA上有多少個(gè)密碼子就多少個(gè)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA與之對應(yīng)

D.在翻譯過程中既需要mRNA，還需要tRNA和rRNA

通過此題，既能幫助學(xué)生聯(lián)系必修1的酶的本質(zhì)除了蛋白質(zhì)外還有RNA，還能學(xué)生復(fù)習(xí)tRNA的三葉草結(jié)構(gòu)，以及RNA的三種類型。

【例2】（2008年 江蘇高考）下圖為原核細(xì)胞中轉(zhuǎn)錄、翻譯的示意圖。據(jù)圖判斷，下列描述中正確的是（ ）

A.圖中表示4條多肽鏈正在合成

B.轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯即已開始

C.多個(gè)核糖體共同完成一條多肽鏈的翻譯

D.一個(gè)基因在短時(shí)間內(nèi)可表達(dá)出多條多肽鏈

通過此題指導(dǎo)學(xué)生①如何從圖中有效地獲取信息②注意與課本P67圖的區(qū)別③回應(yīng)開始提高的特點(diǎn)—— 一個(gè)mRNA上結(jié)合多個(gè)核糖體（每一個(gè)核糖體合成一條肽鏈），同時(shí)合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)。④對于原核生物，轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯即已經(jīng)開始，體現(xiàn)了生命活動的高效性。

【探究】在基因工程中常用細(xì)菌等作為工程菌，請就基因表達(dá)的特點(diǎn)說明理由？（組織學(xué)生展開討論）（細(xì)菌是原核生物無細(xì)胞核，轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯就已經(jīng)開始，從而使代謝活動有序而高效，由于其代謝速度快，產(chǎn)生的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物多，所以常作為基因工程的受體細(xì)胞）

請同學(xué)們聯(lián)系基因工程中作為受體細(xì)胞還有什么特點(diǎn)？（對于轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中的堿基數(shù)目，及氨基酸數(shù)目等之間關(guān)系的計(jì)算可在評講練習(xí)時(shí)講解）

3.中心法則

中心法則是遺傳信息傳遞一般規(guī)律的表示方法，了解了中心法則就大致理解了遺傳信息的傳遞規(guī)律，所以我要求學(xué)生上黑板寫出人體內(nèi)的中心法則，兩位同學(xué)上黑板寫出了兩種，我請學(xué)生評價(jià)。其實(shí)好多學(xué)生都寫了第二種，當(dāng)我要求他們評價(jià)時(shí)學(xué)生重新審題，找到了關(guān)鍵詞“人體內(nèi)”，通過學(xué)生的解釋，大家恍然大悟！

【變式判斷】病毒侵入宿主細(xì)胞后，在宿主細(xì)胞提供的逆轉(zhuǎn)錄酶作用下合成DNA。（×）

此判斷主要目的是讓學(xué)生回歸課本P69對資料分析的再認(rèn)識，從而讓學(xué)生理解RNA復(fù)制酶和逆轉(zhuǎn)錄酶都是病毒自帶的。

4.基因?qū)π誀畹耐緩?/p>

通過此知識的復(fù)習(xí)，既是對前面所講內(nèi)容的高度概括，又是進(jìn)一步把微觀和宏觀的生物性狀聯(lián)系起來，使知識升華、理解升華。結(jié)合課本實(shí)例讓學(xué)生總結(jié)基因?qū)π誀羁刂频膬煞N方式。

【例5】（多選題）下圖為脈胞霉體內(nèi)精氨酸的合成途徑示意圖，從圖中可得出（ABD）

A.精氨酸的合成是由多對基因共同控制的

B.基因可通過控制酶的合成來控制代謝

C.若基因②不表達(dá)，則基因③和④也不表達(dá)

D.若產(chǎn)生鳥氨酸依賴突變型脈胞霉，則可能是基因①發(fā)生突變

此題檢測學(xué)生對間接控制的理解，并讓學(xué)生開闊視野，某項(xiàng)生命活動的進(jìn)行往往需要多次基因的表達(dá)。

5.歸納總結(jié)

形成知識體系（概念圖的形式呈現(xiàn)）（也就是課堂板書）。

（作者單位：江蘇奔牛高級中學(xué)）endprint

一、教學(xué)思考

1.生物教學(xué)的生命性

生命性是中學(xué)生物學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最根本的特點(diǎn)，它是由生物科學(xué)研究對象的獨(dú)特性決定的。自然界中生物與非生物的根本區(qū)別就在于生物能夠進(jìn)行新陳代謝，在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出生長發(fā)育、生殖、遺傳變異、生命活動的調(diào)節(jié)等生命現(xiàn)象。對于中學(xué)生物科學(xué)教育目標(biāo)的研究和確定、課程教材的建設(shè)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評價(jià)，都不能游離于生命科學(xué)的特征以外。所以應(yīng)從生命性的視角審視生物學(xué)課程，通過教學(xué)實(shí)踐提升學(xué)生對生命世界的理解，建構(gòu)學(xué)生生命的價(jià)值和意義。

2.高三復(fù)習(xí)過程的有效性

在課堂中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的生命體，總帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、需求、興趣等參與課堂，并成為課堂活動不可分割的一部分，所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為主體。高三生物復(fù)習(xí)時(shí)間就相當(dāng)緊迫，任務(wù)又重。如何突出重點(diǎn)，上出新意，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，高效率地完成復(fù)習(xí)工作，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識，又能提升解題能力呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下五方面：（1）內(nèi)容的組織要有一定的高度。可以從生物的本質(zhì)特征理解生命性的統(tǒng)一以及生物所進(jìn)行的生命活動。（2）知識的建構(gòu)要有新的方法。要善于借助信息處理的方法幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，如圖表、圖解、曲線圖、思維導(dǎo)圖及概念圖等，提高復(fù)習(xí)的吸引力。（3）提問的方式要能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，對于概念的辨析最好不要讓學(xué)生簡單地重復(fù)概念，可以設(shè)計(jì)判斷或選擇，直擊學(xué)生錯(cuò)誤的要點(diǎn)，讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。（4）立足課本，選好例題。典型例題的選擇、解剖要有新的高度，要能緊扣知識點(diǎn)，并在分析時(shí)要求學(xué)生說出考查的知識點(diǎn)，這是一種積極的思維訓(xùn)練，類似于經(jīng)常做“記憶體操”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)精講精練的教學(xué)要求。（5）復(fù)習(xí)課中一定離不開當(dāng)堂訓(xùn)練（即變式訓(xùn)練），一定要讓學(xué)生有新的收獲，獲得成功的體驗(yàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.生命的多樣性和統(tǒng)一性

生命這么復(fù)雜、這么美麗，而生命與生命的連接點(diǎn)竟這么簡潔，這個(gè)連接點(diǎn)就是DNA和基因。生命代代相傳，就是通過基因把遺傳信息傳遞給下一代的。正是基因表達(dá)原理的嚴(yán)謹(jǐn)美、簡約美，保證了遺傳信息傳遞的準(zhǔn)確無誤，從而造就了基因表達(dá)過程的有序美、和諧美，乃至創(chuàng)造出生命的絢麗與多姿。

【問題1】DNA通過控制什么來控制生物的多樣性？

【問題2】DNA控制不同蛋白質(zhì)的合成過程是相同的還是不同呢？你能通過實(shí)例來說明嗎？引出DNA控制蛋白質(zhì)都要通過轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，并讓學(xué)生能夠結(jié)合轉(zhuǎn)基因技術(shù)（如乳腺生物反應(yīng)器及利用大腸桿菌生產(chǎn)人的胰島素、干擾素等）來感受生命的多樣性和統(tǒng)一性。

2.突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

（1）列表比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯。借助于圖表的形式處理信息，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

對于“特點(diǎn)”提示學(xué)生從生命活動的高效性去歸納：DNA是邊轉(zhuǎn)錄邊復(fù)制，轉(zhuǎn)錄是邊解旋邊轉(zhuǎn)錄，翻譯是一個(gè)mRNA上結(jié)合多個(gè)核糖體（每一個(gè)核糖體合成一條肽鏈），同時(shí)合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)，從而可以促使生命活動的高效進(jìn)行。

（2）化解教學(xué)中關(guān)于“密碼子”的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

【例1】（多選題）下列關(guān)于密碼子的敘述不正確的是 （ ACD ）

A.密碼子位于DNA上 B.1個(gè)密碼子由mRNA上3個(gè)連續(xù)的堿基組成

C.每個(gè)密碼子都有與之對應(yīng)的氨基酸 D.密碼子與相應(yīng)的氨基酸發(fā)生堿基配對

通過此題學(xué)生可以理解密碼子存在于mRNA上的三個(gè)相鄰的堿基決定一個(gè)密碼子，并引出對起始碼、終止碼，反密碼子等問題的研究和探討，學(xué)生通過回歸課本，相互討論來解決問題。

【變式訓(xùn)練】（多選題）下列有關(guān)RNA的敘述中正確的是（ ABD ）

A.有些生物體中的RNA具有催化作用 B.轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的堿基組成不僅僅有三個(gè)

C.信使RNA上有多少個(gè)密碼子就多少個(gè)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA與之對應(yīng)

D.在翻譯過程中既需要mRNA，還需要tRNA和rRNA

通過此題，既能幫助學(xué)生聯(lián)系必修1的酶的本質(zhì)除了蛋白質(zhì)外還有RNA，還能學(xué)生復(fù)習(xí)tRNA的三葉草結(jié)構(gòu)，以及RNA的三種類型。

【例2】（2008年 江蘇高考）下圖為原核細(xì)胞中轉(zhuǎn)錄、翻譯的示意圖。據(jù)圖判斷，下列描述中正確的是（ ）

A.圖中表示4條多肽鏈正在合成

B.轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯即已開始

C.多個(gè)核糖體共同完成一條多肽鏈的翻譯

D.一個(gè)基因在短時(shí)間內(nèi)可表達(dá)出多條多肽鏈

通過此題指導(dǎo)學(xué)生①如何從圖中有效地獲取信息②注意與課本P67圖的區(qū)別③回應(yīng)開始提高的特點(diǎn)—— 一個(gè)mRNA上結(jié)合多個(gè)核糖體（每一個(gè)核糖體合成一條肽鏈），同時(shí)合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)。④對于原核生物，轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯即已經(jīng)開始，體現(xiàn)了生命活動的高效性。

【探究】在基因工程中常用細(xì)菌等作為工程菌，請就基因表達(dá)的特點(diǎn)說明理由？（組織學(xué)生展開討論）（細(xì)菌是原核生物無細(xì)胞核，轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯就已經(jīng)開始，從而使代謝活動有序而高效，由于其代謝速度快，產(chǎn)生的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物多，所以常作為基因工程的受體細(xì)胞）

請同學(xué)們聯(lián)系基因工程中作為受體細(xì)胞還有什么特點(diǎn)？（對于轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中的堿基數(shù)目，及氨基酸數(shù)目等之間關(guān)系的計(jì)算可在評講練習(xí)時(shí)講解）

3.中心法則

中心法則是遺傳信息傳遞一般規(guī)律的表示方法，了解了中心法則就大致理解了遺傳信息的傳遞規(guī)律，所以我要求學(xué)生上黑板寫出人體內(nèi)的中心法則，兩位同學(xué)上黑板寫出了兩種，我請學(xué)生評價(jià)。其實(shí)好多學(xué)生都寫了第二種，當(dāng)我要求他們評價(jià)時(shí)學(xué)生重新審題，找到了關(guān)鍵詞“人體內(nèi)”，通過學(xué)生的解釋，大家恍然大悟！

【變式判斷】病毒侵入宿主細(xì)胞后，在宿主細(xì)胞提供的逆轉(zhuǎn)錄酶作用下合成DNA。（×）

此判斷主要目的是讓學(xué)生回歸課本P69對資料分析的再認(rèn)識，從而讓學(xué)生理解RNA復(fù)制酶和逆轉(zhuǎn)錄酶都是病毒自帶的。

4.基因?qū)π誀畹耐緩?/p>

通過此知識的復(fù)習(xí)，既是對前面所講內(nèi)容的高度概括，又是進(jìn)一步把微觀和宏觀的生物性狀聯(lián)系起來，使知識升華、理解升華。結(jié)合課本實(shí)例讓學(xué)生總結(jié)基因?qū)π誀羁刂频膬煞N方式。

【例5】（多選題）下圖為脈胞霉體內(nèi)精氨酸的合成途徑示意圖，從圖中可得出（ABD）

A.精氨酸的合成是由多對基因共同控制的

B.基因可通過控制酶的合成來控制代謝

C.若基因②不表達(dá)，則基因③和④也不表達(dá)

D.若產(chǎn)生鳥氨酸依賴突變型脈胞霉，則可能是基因①發(fā)生突變

此題檢測學(xué)生對間接控制的理解，并讓學(xué)生開闊視野，某項(xiàng)生命活動的進(jìn)行往往需要多次基因的表達(dá)。

5.歸納總結(jié)

形成知識體系（概念圖的形式呈現(xiàn)）（也就是課堂板書）。

（作者單位：江蘇奔牛高級中學(xué)）endprint