在語文課堂教學中巧用辯論

陸佳麗

課堂教學環節的多樣性是調動學生積極參與的一個重要因素。在教學中，我做過很多嘗試，例如：配樂朗誦、分角色朗讀、小組討論、互相質疑等。這些策略都有各自的效果，恰當的應用，對豐富課堂形式，提高課堂效率大有裨益。辯論作為課堂教學中一種新的活動形式，對語文課堂教學也有一定的作用。其不僅能夠調動學生的熱情，使課堂氣氛更加活躍，還有助于學生發表各自的觀點，有利于學生在課內所學信息的提煉。辯論為學生提供了思維碰撞的平臺，讓他們有機會傾聽別人的觀點，并為自己的觀點提供更多的依據。同時，辯論還可以鍛煉學生的語言表達能力和現場應變能力，益處多多。

蘇教版七年級語文《偉人細胞》教學就是很好地運用辯論方式教學的實驗平臺。首先，這篇課文本身具有可以拓展的內容，即普通學生身上都具有偉人細胞；其次，想成為偉人的種種嘗試中的失敗和不經意間的成功之間的關系；再次，賈里自己思想的大幅度轉變；最后，賈里的經歷讓我們重新思考偉人和普通人的定義。這些都是我們在學習中應該討論并進行拓展的地方。為此，我在課堂的拓展環節設計了辯論并將辯論的題目設定為：正方觀點——賈里是偉人，反方觀點——賈里是普通人。

正方：我方認為賈里是偉人，首先，他有想成為偉人的想法，這本來就是一個偉大的、不平凡的；其次，在這樣的想法的驅動下，他敢于付諸行動，這種勇氣也是不凡的；最后，他敢于面對一次又一次的挫折。所以，我方認為賈里是偉人。（這名同學觀點明確，條理清晰，講起來頭頭是道）

反方：我方認為賈里是普通人。我相信世界上有他這些想法的會有很多人，包括我在內，我也有這類似的想法。有偉大的想法，但是并不一定就是偉人。

正方：但是賈里會做普通人想做而不敢做的事，例如自己拿壞書，把好的留給別人。我想，賈里的這種先人后己的品質就是偉人的品質。

反方：以后可能成為偉人，并不能說明現在就是偉人啊。

正方：在賈里承認自己是普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事的時候，賈里爸爸說：“不做小事的人，怎么干得成大事。”這實際上是爸爸對賈里的肯定，肯定他的這些看似滑稽的事情上的價值。我覺得，爸爸認為，賈里走上了偉人之路。

反方：是啊，連賈里都承認自己是普通人，這說明他的認識是清醒的，對自己有了全新的認識。也就是說，他只是個普通人。

正方：這點我贊同，我覺得那些用自己的行動為他人，為社會做出過或多或少貢獻的人，他們都是偉人，都應該值得我們尊敬。

反方：是的，改變世界不僅需要那些所謂的大人物，每個平凡人的一舉一動都在不知不覺的影響著身邊的人，都在一點一滴地改變著世界。

……

當下課鈴聲響起時，同學們辯論正酣，很多同學的手還是高高舉起的。正方的一個同學提議說：老師，我們繼續吧。我笑笑沒說什么，示意大家下課，但我能看出，不只是這位提議的同學，絕大多數的同學都有意猶未盡之感。當我走出教室的時候，有些同學仍然在辯論。我想，我的目的達到了，辯論的效果呈現出來了。

在辯論中，學生們不僅將人物形象的分析引向深入，而且開始觸及人物性格的細節之處。如，賈里的想成為偉人的這種想法的價值；賈里將想法付諸行動的種種表現；賈里成為轟動人物的意外；賈里對自己的重新定位；爸爸對賈里的評價等。最終使學生明白：首先，普通人身上有很多偉大之處，并且每個人都有成為偉人的可能，包括想成為偉人的這種想法也是非常寶貴的；其次，偉人的平凡的一面，讀過一些名人傳記的同學一定還記得，那些偉人們都或多或少有和我們一樣的地方，不論是想法還是做法。而且偉人也是從普通人走來的，他們的起點和我們是一樣的，甚至比我們還要低。所以，偉人的前身都是普通人；最后，偉人是如何煉成的，他們是如何從普通人修煉成偉人的。通過賈里的經歷，大家或許應該有所感悟，如日常生活中微不足道的細節都是走向偉人之路的墊腳石。

當然，并不是每節課都可以運用辯論，但像《偉人細胞》這類的課文，如果引入辯論這一形式，確實會收到意想不到的效果。在具體的操作中，還要注意：1.明確辯論的基本要求，即表達自己的觀點，或者反駁對方的觀點；2.注意表達方式，即要條理清晰，有說服力；3.教師要控制好課堂辯論場面，甚至在引導中可指定一名同學發言；4.教師在辯論結束后進行總結的時候，要從正反兩個方面入手，最好能引用學生的發言。

總之，在相關課文的課堂教學過程中，以辯論的形式進行拓展，對學生所學知識的轉化，即將所學知識為我所用，對閱讀過程中理解的深入都有很大的好處，語文課堂的知識空間也因此而大幅度的拓展。

（作者單位：江蘇海門市東洲國際學校）endprint