如何在中學物理教學中實施STS教育

梁文閣

霍爾曼在1986年提出：“我們所有人生下來就是科學家，具有對圍繞我們的事物形成好奇心，但其他人卻失去，也許他們學習的科學太深奧、太干、太不具人格以及離開他們的生活太遠。”物理學作為自然學科中最基礎的學科之一，也正面臨著這一問題。物理學中有些定律不能被證明，其正確性只能靠著反復的實驗來檢驗，這就要求學生不僅要學會科學知識，還要有將科學技術與社會生活實際相結合，并能解決一些實際問題的科學素養。在中學物理教學中滲透STS教育，正是為了實現《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》中的提高全體學生的科學素質這一目標。

一、STS教育理念

STS是科學、技術、社會的簡稱，它探討和揭示了科學、技術和社會三者之間的復雜關系。STS教育是科學教育改革中興起的一種新的科學教育構想，其宗旨是培養具有科學素質的公民。STS教育是激發學生學習動機的因素，為學習知識、體驗過程及達到職業目標提供了學習背景。

首先，STS教育中包含了對學生自然科學的認識和理解的教育，讓學生能夠客觀地、實證地描述自然界事物的規律或者規則。學校中的物理等自然學科的教育者就應該思考如何呈現給學生一個科學圖景，從社會和文化發展的角度來描述價值和觀念對科學探索的影響。

其次，STS教育中的“技術”是一種應用科學，是與實踐有關的科學，在教學過程中，不能將科學和技術截然分開，并且只有將其植根于社會分析之中，才能使學生理解科學技術的普遍性。STS教育就是幫助學生樹立現代科技意識，培養學生的應用能力，增強社會責任感。

二、找準物理教學與STS教育的結合點

為實現我國由應試教育向素質教育的轉變，在物理學科中結合STS教育就尤為重要，這不僅要求我們教師掌握一定的STS教育理念，還要找準中學物理教學與STS教育的結合點，并且要挖掘教材中的相關內容。找準結合點并不是照搬照拿，而是要根據中學物理課程標準和教材來選擇適度的、適量的STS教育內容，必須重視和知識教學的結合，和教材內容同步。在教學過程中要緊密的聯系學生的生活實際，因為學生是學習活動的主體，所有的教學活動的安排都應為提高學生的適應社會能力和培養學生的創新意識而服務。以中學物理課本中的《重力》一課中的“重力的方向”這一知識為例，與STS教育相結合的科學知識內容為“重力的方向是豎直向下的”，技術內容為“動手制作鉛垂線”，社會內容是“運用物理學知識解決生活實際問題的能力”。

三、探索合理實施STS教育方法

中學階段的物理教學重點集中在讓學習者在有關的社會背景之下認識和了解科學和技術活動，掌握科學和技術的方法，并從這些具體活動中理解科學、技術、和社會的關系。中學階段的物理教師乃至所有理科教師都應該適應社會以及學生發展的需要，轉變以往的教學觀念、教學方法，要充分利用教材中的實踐活動和科學世界的內容。

1.實踐活動的利用

以中學物理八年級下冊教材為例，該教材中有17個實驗活動，僅有6個是教師演示實驗，其余實驗都要求學生在掌握基本的知識技能的基礎上獨立完成。這就要求教師轉變以前的純粹的講授式的教學方式，要在課前預留實驗內容，教師在準備教具的同時要求學生準備好學具，要把課堂交還給學生，讓學生真正的學會技能，理解知識，要充分體現學生的主體地位。

2.重視“科學世界”

課程改革以來，物理教材中有很多章節后面都附帶一篇“科學世界”，“科學世界”是科學技術與社會生活聯系的橋梁，我們教師可以利用課后的材料開展講座，主持人和演講人都可以由學生擔任。

3.合理利用多媒體教學

由于學生對社會的了解還很片面，很不足，導致在物理教學中滲透STS教育的想法很難展開。物理教育者就要想辦法為學生創設良好的學習情境，使之在學習科學技術的同時，能夠想到這項技術、這個科學理論在社會生活中有哪些應用，還可能會產生哪些應用，此時，多媒體教學就尤為重要。當學生對某一科技知識的應用想象不到時，教師就應該適時地、適當地運用多媒體教學進行展示。課件、圖片、視頻的展示可以將學生與生活的距離拉近，還可以增加學習的興趣。這也是在物理教學中開展STS教育的有效方法。

自新課程改革以來，中學物理教育工作者們就一直在探尋適應新課程標準的教學方法，但是不論選擇了哪種方法，都是讓學生接觸更多的社會生活，要將自己融入社會生活當中，讓學生主動參與到物理實踐中去，成為實踐活動的探究者、表演者、決策者。在物理教學中要求教師不斷學習新的知識，具有接受新知識、理解新知識的能力，能夠制作新型教具來適應STS教育的目標。

（作者單位：黑龍江海倫市永富鄉第一中學）endprint