高中美術主體性教學策略探究

張昇

目前高中美術教學，無論是審美教育環節，還是藝術創造模塊，學生都處于旁觀者的角色。學生參與的缺失，導致美術課堂教學缺乏活性和張力。高中生已經形成相對成熟的自我心理，對美具備一定的評價能力，將他們融入課堂教學，使其從旁觀者變為當局者，對于高中美術課堂教學提升、高中生個體審美能力培育，均有重大意義。因此，新課程標準已經將推進高中美術主體性教學，作為一項目標，寫進課程大綱里。筆者就高中美術如何推進主體性教學進行策略探究，提出“歸還自主權”、“互助新時空”、“幫扶促相長”三條建議，具體闡述如下：

一、張揚個性，歸還美術學習自主權

在以往的高中美術學習中，學習內容和學習形式均由教師掌握，學生被要求跟著教師走，沒有學習自主權。因此，要開展主體性教學，教師首先要放權，將美術學習的自主權歸還給學生。賦予學生自主權，主要體現在以下三方面：一是美術學習客體的決定權；二是審美形式的選擇權；三是藝術創作表達方式的自主權。

例如在教學《外國古代雕塑》這部分內容時，筆者讓學生模擬教師教案，以本次課程內容“外國古代雕塑”為主題，根據自身認識、喜好及能力，設計屬于自己的“學案”。學生設計完成后將學案上交，經老師認可后即可作為本次課程的學習方案開始學習。學生對于這樣的學習模式都很感興趣，積極動腦，策劃了各式方案。例如有學生設計了這樣的方案：首先以時間為順序，逐步了解從新石器時代到文藝復興時代的歐洲建筑；其次觀賞著名歐洲雕塑家的雕塑作品；最后思考這些雕塑作品背后的時代背景、文化內涵。通過這樣進行學案設計，將美術學習自主權歸還學生、釋放教師的同時，學生通過自主設計，對于課程內容形成初步認識，對于教師后續教學的開展、學生扎實掌握相關知識，都有很好的促進作用。

二、自主互助，創新美術學習新時空

高中美術要發揮學生的主體作用，可以充分利用合作學習原理，讓學生在學習美術的過程中，自主選擇與他人建立聯系，通過互助啟發，拓寬學生美術學習思維。在開展自主互助學習時，教師要注意從學習范圍、學習方向、合作形式等方面進行引導。

例如在進行《標志的設計與鑒賞》這部分內容教學時，筆者開展了分組競賽的合作互助教學活動。筆者讓學生三人一組，對2008年北京奧運會標志進行個人評價和小組評價，完成評價后以小組為單位，為下屆校園運動會設計會徽，最后進行大班評議。這樣的模式打破了傳統教學情境下學生參與不足，自主潛能未能發揮的問題。熟悉的小組環境更能激發學生的表現欲望，小組成員意見碰撞則能促進思維的多向延展，同時采用學生熟悉的奧運會標志和校運會主題，更能激發學生興趣，有利于學生充分調動認知資源，進行評價和設計。通過開展自主互助式教學，學生成為學習評價主體，教師輔以引導幫助，更有利于促進學生綜合素質發展，使主體性教學效果得到體現。

三、支架幫扶，創建和諧相長師生緣

已有經驗告訴我們，高中美術主體性教學，要發揮學生主體性，更要發揮教師的主導性。教學相長是主體性教學有效開展的重要保障。以建構主義為基礎的支架性教學，倡導教師幫助學生形成學習框架，學生在框架下進行自主探究，破解問題，獲得知識。通過支架引導，形成師生之間緊密聯系的強有力紐帶，在保障學生主體個性的同時，充分發揮教師引導幫扶的作用，在和諧相長的師生氛圍中，進一步提升主體性教學效果。

例如在教學《古代山水畫》這部分內容時，筆者設計了這樣的主體性教學支架：以名畫《富春山居圖》為背景，展現本次教學大情境，讓學生形成初步的視覺認知；播放古樂曲《漁舟唱晚》，通過增強學生的視聽覺體驗，加深學生對山水畫的領悟；設計學習分支，將接下去的學習內容根據不同方向分為表現手法、藝術形式、顏色運用等內容，學生可根據喜好選擇與自身學習能力相近的分支進行自主學習；回歸主題，呈現作品創作背景和相關知識，讓學生從不同角度分析作品蘊含的人文精神和文化內涵。像這樣進行支架幫扶，既能幫助學生明確學習方向，給予學生充分的學習自主權利，又能給教師帶來更為靈活的空間，對學生進行傳統教學較難實現的一對一幫扶，師生通過支架共促共進。

總之，高中美術作為一門創造性很強的學科，開展主體性教學是時代必然、大勢所趨。高中生思想認知水平更高，教師在進行主體性教學引導過程中，更需要把握好分寸，既彰顯學生個性，體現創造力，又保證教學質量，體現主體性教學效果。通過教學設計的不斷完善，讓學生愿意參與、喜歡參與主體性教學，在主體性學習過程中，潛力得到激發，學習效率得到提高。

（作者單位：江蘇泰州市第二中學）endprint