高校貧困生“心理貧困”理論困境與路徑建構

王兵 WANG Bing；王彩英 WANG Cai-ying

（①江蘇經貿職業技術學院，南京 211168；②鐘山職業技術學院，南京 210049）

（①Jiangsu Institute of Commerce，Nanjing 211168，China；②Zhongshan Vocational College，Nanjing 210049，China）

1 貧困生“心理貧困”鏡像及影響

心理學研究表明，一個人的性格與他生長的環境和人生的經歷有非常大的關系。目前家庭經濟困難的大學生在高校已經占到一定的比例，對于他們而言，雖然家境困難的程度和原因各不相同，但是現實的生活境遇和自我評價的偏差會造成無形的壓力、形成負性的刺激，而這些都會在他們的心理上比較明顯地反映出來，若不及時調整可能會造成心理挫敗甚至產生一些心理問題。

據研究，目前高校貧困生“心理貧困”的問題呈現上升趨勢。俗話說，“人窮志不短”，就是從精神和心理層面揭示人對待物質貧困時的態度。精神世界的匱乏總比物質世界的匱乏更為可怕。大學生所謂的“心理貧困”來源于物質貧困，其影響卻遠遠大于后者。他們雖然生理、心理上趨于成熟，但是殘酷的現實總是令他們困惑，他們的心理時不時處在斷層的脆弱邊緣。淺層次的心理問題聚集到一定程度會發酵，甚至積重難返，成為“心理貧困”。首先，心理貧困會導致他們產生心理挫敗感，容易把外在的、經濟負擔的轉變成內在的負性壓力。在對經濟現狀擔憂的同時，對學習的良好心理預計也開始發生轉移，積極向上的心理反應正在退減。其次，一定比例的學生由于心理負擔過重，導致出現不同程度的系列心理問題，研究表明“高校貧困生抑郁癥明顯高于非貧困生。”①另外心理貧困會多向度輻射，形成連鎖反應，對其學習生活、社會活動等都會產生深刻的影響，甚至影響其的職業生涯的規劃與發展。

1.1 自卑羞愧的心理 著名心理學家阿德勒指出，“自卑的心理會使人感到自己一無是處，經常傾向于自我否定并產生無助感，并且很容易將這種無助感和自我否定范圍輻射式地擴大到生活的各個方面。”中國青少年發展基金會公布的《中國貧困高考生調查報告》指出，在北京高校中，60%的貧困生對自己的經濟狀況感到“羞愧難當”；22.5%的貧困生感到很自卑，不愿讓別人知道自己的處境，并抗拒師生善意的同情。如此小心的自我呵護甚至自我遮蔽會使這些學生變得敏感自卑，同時，周圍生活環境的反差與對比也會使他們覺得自己不如別人而產生自卑心理。

1.2 緊張焦慮的心理 對于經濟困難的家庭而言，孩子接受高等教育所需的費用是一筆不小的開支，而在校貧困大學生對家庭面臨的困境幾乎都是無能為力，有的甚至感到自己的求學增添了家庭的負擔。他們往往承載著家庭和個人對未來更多和更高的期望，所以他們大多會給自己制定過高的目標。但在現實生活中，他們一方面因期望值過高而無形中給自己增加了心理壓力；另一方面，許多現實問題很難通過他們自身的努力而及時得到解決。這就使他們長期處于一種心理緊張、焦慮的狀態，使學習壓力更大。

1.3 人際交往的矛盾心理 貧困生雖然經濟上困難，但他們也渴望融入集體，被他人接納、尊重和認可，卻又擔心別人給予同情和幫助。由于這種矛盾的心理，使貧困生在人際交往和群體生活中存在不同程度的困難，情緒表現出明顯的不確定性和不穩定性。有的貧困生參與人際交往和社會活動的熱情因貧困受到打擊，他們一般很少參加需要花銷的集體活動，常常讓周圍的同學感到難以與之相處。在一些貧困學生看來，別人已經知道了自己經濟上的劣勢，就絕不能再讓別人看到自己心理上的脆弱，于是極力地隱藏自己真實的想法。久而久之，很容易使自己陷入孤獨無助的境地。

2 貧困生“心理貧困”理論困境辨析

面對生活困難、就業壓力、發展預期、情感體驗等多軸變化的大學生活，不少家庭經濟困難的學生顯得無所適從，呈現出了上述所謂的非常態的心理鏡像。

為此，不少文章認為高校貧困大學生“心理貧困”問題嚴重且較為普遍，并且借助測量工具列出系列數據，得出了“科學”的結論。為大學生本來并不輕松的大學生活貼上沉重的價值標簽、施加莫須有的心理負擔，在理論和實踐上都有難以解決的困境。第一，大學生進入新的學習環境都有一個熟悉和適應的過程。盡管因主體自身的差異會有所不同，但是每個人都有自己的環境適應系統，對于軟硬環境因素都會有一個接觸、內化、反應的過程。大學生對諸如生活困難等問題都會經歷這樣一個過程，進而在知情意行上達成一致，做出外化的判斷和反應。第二，大學生沒有經濟困難也會有“心理貧困”現象。豐富多彩的大學生活一定會給大學生提供新的不斷的刺激，有的刺激帶來的內心副性體驗要比經濟壓力帶來的還要強。因此，大學生經濟貧困不能簡單等同于“心理貧困”，經濟上貧困僅僅是“心理貧困”的誘因之一。第三，學生一時之心理現象不等于心理本質，一時之心理負擔也不等于心理問題。事實是學生的內心世界像萬花筒一樣充滿色彩的同時也充滿刺激甚至沖突。我們僅憑學生外在心理體驗性現象給學生進行會診下結論，甚至開處方。這對于教育服務對象以及實踐工作本身都是一種傷害。

那么，“心理貧困”存在嗎，在何種層面上存在？為此有必要對“心理貧困”做進一步界定。學界傾向性意見認為，“心理貧困”就是“指大學生由于經濟貧困的壓力所導致的一系列的個性特征和心理健康上的負性變化。”②這一定義比較清晰地告訴我們所謂的“心理貧困”首先側重外在經濟壓力的內在體驗，當這種壓力減緩或消除時內心的緊張也會緩解甚至趨于平靜。從另一層面看，“心理貧困”是個時間概念，其所揭示的是大學生群體中某種心理動態和變量，也就是說隨著時間的推移和困難問題的解決，這種心理上的“貧困”也會消除。其次，既然非經濟困難大學生也有類似的“心理貧困”，那么困難大學生因為經濟壓力所導致的一系列的個性特征和心理健康上的負性變化應當被看著一種常態。最后，根據馬斯洛的心理五層次理論，我們應該尊重學生在“生理、安全、社交、尊重、自我實現”等多層次的發展需求。不能因經濟上一時困難而制約學生的多方位的發展需求。對于高校的貧困生來說，這些需求不應該是他們“心理貧困”誘因，而應當成為自我成長的內在機制。

由此可見所謂大學生“心理貧困”問題是人們對“經濟貧困”的語境轉換，是貼在學生心理上的副性標簽。我們不能輕易把現象當著本質，更不能輕易標簽化。

3 貧困生“心理貧困”解決路徑建構

解決高校貧困學生生活貧困問題，掃除少數學生的心理霧霾，摔掉“心理貧困”的帽子，一方面需要轉變觀念，用積極心理觀念回應現實困難。另一方面需要多措并舉，創新解困濟困機制，科學有效地建構解決“心理貧困”的新路徑。

3.1 從積極心理學視角看，社會各界應該轉變觀念，正確看待困難大學生的一切。更多的發現激發學生身上積極向上的正能量，不用有色眼鏡看待貧困大學生，不用貼標簽的方法定性貧困大學生，不用變味的方式報導困難大學生，不用功利的方式資助困難大學生，用實際行動為貧困大學生營造和諧健康的人文環境，為貧困大學生研究公平公正的社會資助體系，提供合情合理的社會資助，幫助他們解決燃眉之急。同時對貧困大學生當中出現的所謂“心理貧困”現象要給與理解和包容，更應該反思社會為此應該負起什么責任，應該為他們做些什么？從而形成一種健康的社會反應機制。讓貧困大學生在安心學業的同時不為學費生活費所困擾，讓他們在體面尊嚴的學習生活時真切感受到黨和國家以及社會各界給與他們的關懷。

3.2 各級教育部門，尤其高校應以人為本，創新和諧溫馨助困機制，為貧困學生排憂解難，把關愛落在實處。高等學校中的家庭經濟困難學生占到一定比例，如何創造性地解決所在學校貧困大學生的生活困難等問題，是高校學生工作的一項重要課題，更是促進教育公平、構建和諧校園的重要舉措。為此，高校不能滿足于僅僅落實教育主管部門下撥的資助計劃和指標，更不能簡單地機械地人為地為學生“分發福利”，致使餓肚子的沒飯吃，真正困難的學生礙于面子得不到幫助。應該想學生之所想，急學生之所急，建立科學合理的多元化的資助工作體系，在國家獎助貸政策基礎上積極拓展勞動型、激勵型的資助平臺，使學生通過自己的雙手解決自己的現實困難的同時獲得精神的洗禮，意志的錘煉，能力的提升。

3.3 高校思想政治和心理健康教育工作者是貧困學生心理家園的守望者。為貧困學生的健康成長我們責無旁貸，我們應該想方設法使各項資助政策計劃落實到每一個貧困學生身上，巧妙地為他們分憂解難，千方百計呵護他們的尊嚴，同時積極有效地開展挫折教育、成功教育、艱苦奮斗教育和自立自強教育，鼓勵他們坦然面對貧困、正視貧困，激勵自尊、自強、自立、自愛，用樂觀向上的態度，在競爭中不斷發展和完善自己，提高綜合素質。

3.4 貧困大學生自強自立，改變認知，重塑自我。貧困是一把雙刃劍，貧困可以磨煉人的意志，使一些人養成忍辱負重、自強不息、堅韌不拔的品質，貧困也可以使一些人產生自卑、多疑、焦慮、孤僻等心理障礙。從馬斯洛的需要理論中我們可以看到，人最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。第一，大學生應當在適應社會的同時正確看待自己暫時的經濟困難，激發自己積極向上的奮斗目標，有了內在目標就有了內在動力。第二，貧困大學生要尊重自己，重塑自己。要有“人窮志不窮”、“不為五斗米折腰”的氣概，挺起脊梁既是自尊也會贏得他人的尊重。第三，以貧困為老師。要學會在困境中崛起，在挫折中起舞，學會為自己的內心安裝“防火墻”，讓自己內心強大起來，做一個有理想有目標的時代好青年，讓學校、家庭放心，讓社會和國家滿意。

注釋：

①參見喻靜昭、胡昌標、林梅.淺析高校貧困生抑郁癥的成因及對策[J].現代預防醫學,2007,34（21）.

②金春雷,晏超.大學生“貧困心理”貧困心理的分析及教育對策[J].社科從橫，2008，23（6）.

[1]成長春.學生管理學[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[2]周曉虹等.大學教育與管理心理學[M].南京：南京大學出版社，1997.

[3]田中良.高校貧困生心理問題分析與思考[J].中國高教研究，2005（4）.

[4]王彩英,王兵等.當代大學生心理健康教育[M].北京：科學出版社.2011.

[5]尹春蘋等.加強高校貧困生思想政治教育的途徑探析[J].法制與社會，2007（3）.