從語言測試類型與教學反饋看大學英語考試改革作用

李燦 LI Can；黃杉杉 HUANG Shan-shan

（①廣州華立科技職業學院，廣州 511325；②廣東工程職業技術學院，廣州 510520）

（①Guangzhou Huali Science and Technology Vocational College，Guangzhou 511325，China；②Guangdong Engineering Polytechnic，Guangzhou 510520，China）

1 問題的提出

我國普通本科高等院校一般都為非英語專業的學生開設大學英語課，全國大學英語四六級統考機會每年兩次，盡管四六級成績已經與畢業證及學位證“脫鉤”，后因用人單位盲目要求，使其成為就業的重要鑄碼而備受各界關注，其服務教學的功能被淡化，充當了水平測試的角色，導致依然強調考試成績。因此有必要從英語的測試類型與教學反饋關系來探討大學英語考試改革的作用。

2 英語測試類型

根據目的不同語言測試可以分為四種類型：

2.1 水平測試（Proficiency tests）水平測試是考查應試者語言水平和語言能力，測試其駕馭語言程度。它一般不考慮所學課程的內容或目的，只是測試應試者語言水平程度。語言水平測試并不根據任何一個教學大綱或一套教材命題。高考、考研、托福、雅思、競賽試題等屬于英語水平測試。

2.2 學績測試（Achievement tests） 學績測試也稱學業測試，主要檢查學習者一個階段內對教材或大綱所要求內容的掌握程度，它與所學課程大綱直接相關。學校的期中、期末及畢業考試都屬于此類型。學績考試發揮的是學績評價功能，有效檢測學生在經過一段時間后對所學知識的掌握情況。

2.3 診斷測試（Diagnostic tests）診斷測試用來確定學生實際能力與課程目標的差距，以便能夠針對學生的實際需求調整教學內容。這種測試多用于學期中間，了解學生對某一方面知識和技能的掌握情況進行有針對性的調整。平時的小測驗，階段測試就是診斷測試，它是教學的延伸，有助老師進行教學反思，提高教學質量，進行個別指導提供依據。

2.4 學能測試（Aptitude tests） 學能測試則是測試應試者的語言學習的潛能及智力水平，涉及到邏輯思維能力。美國的SAT和GRE就是語言學能測試，國內目前還沒有專門的英語語言學能測試，只在一些選拔性的考試中有相關測試題型，如大、中、小學英語競賽。

Hughes認為，語言測試與語言教學是伙伴關系，一方面，測試服務于教學，直接影響教學，對教學產生的反撥作用可能有益于教學也可能妨礙教學；另一方面，教學實踐所提供的寶貴信息，使測試更趨科學。所以，作為檢驗和促進教學的有效手段，語言測試類型要適應教學的需要，以滿足大眾化高等教育時代來臨的需要。

公正有效的語言測試既能對學生語言能力進行客觀公正的評價，也能給師生提供反饋信息，對教與學都是一種促動：通過測試可以評判教學質量的高低，分析教學方法的優點和紕漏，認識教學中存在的問題，促進教師改進教學手段、調整課程計劃及課程內容。

3 大學英語考試改革

大學英語四六級考試兼具水平測試和學績測試。它檢查學生英語水平是否達到規定標準，具有水平測試的特征；它又是依據《大學英語教學大綱》而設置的，因而屬于學績測試。四六級考試作為高校英語教學質量評估手段，其初衷是為教學服務的，后因社會上用人單位盲目要求，使其成為就業的重要鑄碼而備受各界關注，其服務教學的功能被淡化，充當了水平測試的角色。教育部高教司和考試中心對大學英語四六級考試進行改革，將其限制在高校范圍內，其實只是將其歸位，是管理上的規范。百分制之于710分制就像攝氏溫度與華氏溫度的關系，純屬教學游戲。只有對考試大綱、考試內容和測試類型進行改革才是實質性的，才能對大學英語教學起反拔作用。

哪里有教學，哪里就有考試。考試是教學過程中一個重要環節，教學與測試是教學體系中不可缺少的過程，兩者的功能不同。教學是教育得以實施的核心手段，在教育體系中理應占主導地位，而測試是為教學服務的。評議教學目的在于傳授語言知識，培養語言技能，使學生獲得語言能力；而測試目的在于對教學的檢驗，測試學生所獲得的語言水平。隨著高校擴招，大眾化高等教育時代來臨，在校生的英語水平并不理想：語法概念不清，詞匯量少，閱讀速度慢，作文就更不能提了。所以大學英語教學的本質就是語言知識和語言技能。

3.1 加強詞匯語法知識 詞匯是評議的基本材料，語法是評議的構成法則，沒有詞匯，什么都表達不了，不懂語法，什么都表達不規范。大學英語教學中單詞、短語、句子結構尤其是長句的分析是很必要的。詞和短語的釋文要集中在常用上的，不要到處開花，例句要切近學生實際生活，才有利聯想記憶和掌握用法，語法分析要抓住主謂賓結構，才能準確理解句子的含義。

3.2 增加閱讀量 中國的英語教學應該是輸入型教學，需要對學生進行大量的可理解性輸入。閱讀是最佳的可理解性輸入法手段，同時也是外語教學的主要目標。英語能力強的學生往往是語法基礎扎實、詞匯量大、閱讀量更大的學生，閱讀不僅要求準確率，還應要求速度，增加閱讀量會促進這兩方面的發展，還能增強語言感悟能力。

3.3 加大仿真口語實訓的權重 多媒體課件輔助下的仿真口語實訓實現了聽、說、讀、寫、譯的渾然一體，符合語言的教學規律，在無法專門開設口語課的情況下，滿足《大學英語教學大綱》對口語教學的要求，增加學生參與練習活動的時間，豐富課堂仿真實訓環節，充分發揮學生導作用。

4 結束語

教育改革的根本是加強考試，使之更趨合理。大學英語水平測試不應該全國一個標準各地區各高校應該有各自的標準，應以學績測試為主，使測試為教學服務。這樣才能使大學英語教學以培養學生基本的英語語言素養，為將來走向社會繼續發展打下良好的基礎。大眾化高等教育時代已經來臨，大學英語統一水平測試也應順應時代的特征，地區的差異，院校的級別而有所調整，保證大多數學生都能達到某一標準，朝著有利于學生身心健康發展，有利于提高大學英語教學質量的方向發展。

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