泰國學生的語言遷移現象與第二語言教學

摘 要：語言遷移研究是第二語言習得研究中的一個重要部分，在為期10個月的漢語教學中，我發(fā)現泰國學生在使用漢語時有很多帶有母語遷移性質的偏誤。本文運用對比分析的方法，總結了泰國學生部分的語言遷移現象，并結合自身教學實踐，提出了一些教學對策。

關鍵詞：泰國學生；語言遷移；第二語言教學

一、引言

語言遷移一直是第二語言習得研究中的熱點問題。從語言遷移的結果上看，其分為正遷移和負遷移。正遷移是指在母語與目標語有相同或相近形式時出現的有利于習得的遷移，即對二語學習起積極因素；負遷移，又稱干擾，是指由于套用母語模式或規(guī)則而產生錯誤或產生不符合目標語規(guī)則的形式，從而影響第二語言習得的現象，即對二語學習起消極因素。隨著本人在泰國生活工作的時間越來越長，泰語水平日漸提高，我發(fā)現泰國學生的一些明顯的語言遷移偏誤與其母語有著密不可分的關聯，因此所提及的語言遷移有時指正遷移，但更多的時候是指負遷移。

二、語言遷移現象

1、語音方面

語音遷移是第二語言習得中最為突出的一類語言遷移現象，它在泰國學生習得漢語的過程中普遍存在。對比漢語與泰語兩種語言，不難發(fā)現兩者都由三部分組成，即輔音、元音和聲調，所以泰國學生對聲調的接受程度普遍較好。但由于漢語中存在泰語所沒有的元音及輔音，學生們往往會用其母語中存在的音所代替，這就產生了母語的負遷移。如漢語聲母中存在舌尖后音zh , ch , sh , 與舌尖前音 z , c , s, 而泰語中存在s 與之相似，所以學生們往往把這六個音都發(fā)作相同的s；又如漢語韻母中存在ü，而由于泰語中沒有相類似的音，學生們往往將其讀作u。值得注意的是，兒童習得漢語所產生的語音偏誤要比成人習得漢語所產生的語音偏誤少的多。這一現象可以用倫尼伯格（E.lenneberg）于60年代提出的語言習得“關鍵期”來解釋。所謂語言習得的關鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期，所以兒童習得語音具有較大的可塑性。

2、詞匯方面

詞匯是語言信息的主要載體，在二語習得中詞匯是非常重要的。初學漢語的泰國學生往往認為一個漢語單詞對應一個泰語單詞，殊不知其不是一一對應關系，有時為一對一，有時為一對多，還有時為多對一。例如：

（1）*我睡覺在學校。

我住在學校。

學生在學習過“睡覺”之后，常常用“睡覺”代替“住”。

（2）*時間去學校，媽媽都送我。

去學校的時候，媽媽都會送我。

（3）*我想她很聰明。

我認為他很聰明。

對于意義相同或相近的詞區(qū)分困難，比如“想”和“認為”“覺得”在泰語中為同一個詞，往往學生們最容易誤用。

3、語法方面

我們都知道漢語語法沒有嚴格意義上的形態(tài)變化，而是借助于虛詞和語序的變化來表示語法關系和語法意義。對于泰國初級學生來說，由于對虛詞的學習還處在初級階段，所以初級漢語的學生語法問題主要存在于語序方面。例如:

（1）*老師漂亮很。

老師很漂亮。

（2）*眼睛的你大。

你的眼睛大。

（3）*頭發(fā)的她長很。

她的頭發(fā)很長。

當我們試著用泰語還原學生這些偏誤句的時候，不難發(fā)現這其中泰語的“痕跡”。

三、針對語言遷移現象的教學策略

母語知識的遷移現象對第二語言習得的影響是不容忽視的問題，對比漢泰兩種語言，不難發(fā)現漢語中存在的泰語所沒有的音。當在課堂上進行到重難點的音時，教師應加強語調示意學生這個音是難點，通過領讀讓學生們慢慢模仿。一個班級中會有接受能力稍強的同學，也會有接受能力稍弱的同學，這時可以讓發(fā)音準確的同學到講臺上幫助老師發(fā)音，讓他告訴同學們他是怎樣發(fā)出的音。之后再通過大量的模仿練習、夸張練習、帶音法、手勢和畫舌位圖的方法加以鞏固。

對于語序問題，我會先在黑板上寫出正確的句子，然后翻譯成泰語之后標出泰語語序的順序如：

我的眼睛大。

（3）（2）（1）（4）

這樣學生們自然明白了漢語與泰語的語序不同，接著我會讓學生們寫出幾個類似的句子以檢驗學生們是否掌握。

作為一名漢語教師，如果我們能多了解學生的母語，就能比學生更好的總結出兩種語言的差異，我們就能更有針對性的對學生進行引導；其次我們還要進一步加強教學策略和教學方法的研究，這樣有助于學生更好的吸收目的語知識。

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作者簡介：張可（1989.06.22 -），女，吉林省人，碩士， 漢語國際教育專業(yè)，現就讀于吉林大學。