論語義學在英語課堂中的運用

摘 要：在英語課堂和英語學習中，語言文化占有顯著而重要的地位，語義學在英語教學中有著深刻的內涵，教師應將文化含義不斷的融合在英語詞匯教學及英語其他教學內容中，培養學生分析語義的能力，通過教師的創造性，轉變傳統的教學模式，使學生能夠正確的運用語言。

關鍵詞： 語言學習；語義學；語境

一、引言

英語語言學習作為從源語言到目標語的一種動態且有意識的過程，圍繞著語言學，文化，文學等因素展開。在英語教學和英語學習中，這些因素扮演著不同的角色，其中語言文化占有顯著而重要的地位。但是許多英語教師對這一點仍然不清楚，因此本文探討語義學和教師如何教授語義以及語義學在英語教學中的內涵。

二、語義學

語義理論是指事物所指或所代表的詞匯的意思相關的理論。我們可以通過指出所涉及到的事物來解釋這個單詞的意思。對于一些適當的名詞和固定的名詞短語，這種方法是可行的。當我們表達“The most influential linguist Noam Chomsky teaches at MIT ”，的時候，我們會用"the most influential linguist"和"Noam Chomsky"指一個特別的人，用"MIT"指一個著名的學府。

但是，這種理論同樣存在著一些問題。首先，當我們指出“desk(桌子)”來解釋它的意思的時候，我們在說“desk(桌子)”時，并沒有指出它的大小，形狀，顏色以及材質。我們以這個為例子，當然這種情況是普遍存在的。也就是說，我們看到具體事物時，還有很多意思無法用看這個行為表現出來。這些抽象的概念是不存在于物質世界，只能通過意識感覺出來，這種抽象的事物稱之為概念。

三、意義關系

單詞在不同的意義關系中相互聯系。有些單詞具有比其它單詞更多的相似意義，例如，desk和chair相比，它擁有與table更接近的意思。反過來，我們也可以說desk和table相比，它擁有與chair 不同的意思。因此，可以說desk的意義包含在furniture意義中，也可以說furniture意義包含desk的意義。由此看出，單詞的意義處于一個與它相關單詞的網絡結構中。也就是說，單詞與單詞之間，語言單位和語言單位之間的語義關系可以解釋為意義。語義關系中，有三種意義關系：相同關系，相反關系，以及包含關系。

(一)同義詞

同義詞是相同關系的專業術語。英語中有許多同義詞，這些同義詞主要有兩種來源：盎格魯-撒克遜和拉丁文。這兩種來源中有許多成對出現的單詞擁有相似的意思。例如：buy 和purchase, world 和 universe, brotherly 和 fraternal 都具有相似的意思。但是意思完全相同的次卻很少。所謂的同義詞都是依賴與上下文的，它們使用的方法不同而已。例如，同義詞可能在方式上表現出不同，在語境"Little Jim__ a toy rabbit "中，使用“buy”比“purchase”更恰當，它們在含義上可能有所不同。這也是人們為什么戲謔的說, “我很節儉，你精打細算，而他是吝嗇的?！?同義詞在地域上也可能表現出不同?！扒锾臁边@個單詞，在英國稱為“Autumn”而在美國卻是“fall”。類似的還有，英國人住“flat”乘坐“tube”而美國人住“apartment”乘坐“subway”。其中“flat”和“apartment”都表示“公寓”；“tube”和“subway”都表示“地鐵”。

(二)反義詞

反義詞是反義關系的專業術語，分為以下三類：等級反義詞，互補反義詞以及相反反義詞。其中等級形容詞是最常見的一種類型。當我們談到反義詞的時候，通常是指成對出現的反義詞，例如：好與壞，長和短，大和小等等。這些反義詞主要是一些形容詞，它們具有三個特征。

首先，等級形容詞具有等級性，也就是說，成對出現的形容詞在程度上是有區別的。對一方的否定并非是對另一方的肯定。例如，有的東西“not good”，但并不意味著“bad”。我們也可以用“just so-so”或是“average”來表示。這類形容詞可用“very”修飾，因此，可以說“very good”和“very bad”。此類反義詞可以有比較級和最高級的形式，因此，可以說，有的事物比其它事物“better”或“worse”；有的事物是“best”或“worst”。有時候，如果要表達中等程度，可以使用單獨的詞匯表示。例如，關于大小方面，既不大也不小我們可用“medium”來表示。除了表示兩種極端的氣溫——“hot”和“cold”之外，還可用“warm”和 “cool”來表示。這組本身就是一對反義詞，同時他們還有一個處于中等程度的形容詞- “lukewarm”。

其次，這類反義詞是根據不同的標準來確定等級的。也就是說，沒有一個判斷事物好壞，長短，大小的絕對標準。標準是隨著所描述的事物不同而變化的。例如，大汽車實際上就比小飛機小得多。微型計算機跟微生物相比，算得上龐然大物了。

老師在教會學生如何區分單詞的相同和不同時，還可以讓學生通過母語和英語的對比來區分。例如，“home”和“family”在意思和用法上都是不同的。但中文中，這兩個單詞在形式上是相同的。因此，對于學生來說，他們應該要學會辨認和避免母語造成的影響。雖然單詞在形式上相同，但在不同的語言中它可能有著不同的意思或者是相反的意思。再如，“My patient is very patient.”這句話中，第一個“patient”是名詞，指“病人”；而第二個“patient”是形容詞，指“有耐心的”。通過這樣的方法，學生可以很清楚的理解他們所學的知識。

四、語境中教學

Ogden和Richards在“語義的語義中”提出語義三角關系,他們認為單詞和它所指的事物之間的關系不是直接關系。因此在在教學中要通過上下文進行教學。

英語教學中語義學的一個重要的內涵是指語義是通過具體的上下文表現出來的。因此，詞匯表是有用的，但對英語學習者來說是不夠的。單詞和短語擁有許多不同的意思，這需要老師和學生之間不斷的運用這些詞匯和短語進行交際。同時，需要老師培養學生分析語義方面的能力。由于語義是具體的語境表現形式，因此詞匯應該放在語境中進行教學，這樣通過語篇可以幫助我們解釋單詞。當然通過語境，學生也可以清楚的知道單詞搭配方式。這樣老師可以教授一些固定的短語，同時學生以一種很自然和動態的形式學習英語。語境可以幫助學生了解新單詞出現的語法形式，因此教師可以將新單詞的語法形式和其相似的意思進行比較，這樣學生可以掌握單詞的規則和不規則的用法。通過語境，學生還可以了解新單詞出現在哪種情況中并學會怎樣正確的使用這個單詞。

五、教師的創造性

隨著文化在英語教學的不斷融合，文化含義應該更加明確的在詞匯，非語言交流以及語言文化的其他方面表現出來。但是，語義學的這些方面經常被忽略。在學生用書和教師用書中，編者通常沒有提及文化含義。顯然，編者應注意將文化內涵融入到詞匯和英語的其他方面。語義學和文化在這個領域涉及得極少，因此，要求老師需要有創造性，在課堂中采取更加有效的教學手段，應避免認為只有一種方法教授語義學和文化。由于語言中的含義是復雜的，因此，教學需要反應這種復雜性。顯然，語義和詞匯是等同的，忽略不同的語義會剝奪學生對語言本質的理解。英語教師轉變先前傳統的教學方式，對學生們正確運用語言進行潛移默化的教育。

六、結束語

在英語教學的課堂中，筆者認為大量的語言現象是跟語義學相關的，涉及了一些關于英語課堂中語義教學的含意。綜上所述，文化含義應該要不斷的融合在英語詞匯教學及英語其他教學內容中。教師在英語教學中，要從理論和實際中不斷發展和探討語義學。

參考文獻：

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作者簡介：王忠林(1981.7.29-), 畢業于重慶師范大學，助教，研究方向：英語教學原理，于 2012年1月發表基于《現代大學英語精讀》教材的精讀課堂教學模式探討。