讓作文不再是一種負擔

丁小林

身為語文教師，每到作文課，如此景象我們一定不會陌生：總有學生愁眉苦臉，東張西望，難以落筆；也有學生獨辟蹊徑，急搬“寶典”，臨時拼湊；還有學生不假思索，動手就寫，隨意揮就……如此對待作文，質量可想而知。作文寫不好，時間一長，學生們難免怕寫，怕寫就不想寫，越不想寫越疲于應付，長此以往，形成了一種惡性循環，寫作文也就似乎成為了學生們語文學習的一種負擔！

作文真的那么令人生畏，讓人煩憂嗎？其實，只要我們培養興趣，注重積累，端正態度，掌握方法，用心去寫，我們一定能夠讓作文不再成為負擔！以下談談自己平時作文教學中的一些想法和實踐。

一、提醒學生，作文要注重點滴的積累

“泰山不讓土壤，故能就其大，河海不擇細流，故能就其深。”對于那些怕寫作文的學生而言，作文最大的困擾就是不知道寫什么。口若懸河與無話可說并非一朝一夕造成的，腦子里一片空白，根本的原因就是在平時的學習和生活中不注意有意識地積累。

寫作的積累離不開教師的組織和指導。有必要提醒學生們，作文的積累既包括生活素材的積累，也包括寫作方法技巧、思想感情的積累。在平時的學習生活中，我除了運用傳統的日記、讀書卡片、讀書筆記等方法之外，還注重將各種傳統和創新的方式結合起來，充分利用課堂三分鐘演講、小小故事會、走進社區實踐活動等各種學生喜聞樂見的方式來激發學生參與生活，關注生活，積累生活的興趣。切實培養學生積累的意識、積累的積極性和主動性，當積累成為孩子們日常的習慣之后，作文無話可說的尷尬一定會慢慢成為意猶未盡的興奮。

二、引導學生，作文要注意閱讀能力的培養

在平時的教學過程中，我非常注意閱讀習慣的培養，非常注重閱讀方法的指導和訓練。我每天都特意安排固定的閱讀時間，每次閱讀都強化圈畫批注的指導，每次閱讀后都注重同學之間，小組之間，班級范圍的交流點評，都注重點評之后的反復誦讀，強化吸收。當老師引導下的閱讀習慣養成后，孩子們的閱讀能力不知不覺就提高了，閱讀中積累的技法往往就很自然地變成了寫作的能力。

三、組織學生，作文要注意多樣化的交流

作文，不僅是對生活、對技法的一種積累，在一定程度上，它也是人與人之間一種見聞感受、思想情感的交流，只不過，與平時面對面對話交談不同的是，作文使用書面語言，而對話一般側重于口語，雖然他們各有特點，但從本質上來說都是“交流”。

所以，作文課上，我經常提供各種各樣的交流機會，讓學生們暢所欲言，談題目，談選材，談構思，談開頭結尾，談寫作目的，談寫作困惑，談自己的、他人的作文，批閱他人的作文，點評他人的作文等等。當每一次作文都變成學生所喜愛的交流，當交流成為作文課的主旋律時，作文還會是一種負擔嗎？

三、教會學生，作文要注意多角度的創新

我們首先要讓學生知道，什么是作文的“創新”。我們要告訴他們，作文的創新包含許多方面，如材料的選擇、主旨的確立、結構的安排、語言的組織等等。我們要通過展示課本、優秀作文選和報紙雜志中的一些典范文章，通過引導學生們對比閱讀，對比分析，用一些具體可感的實例讓他們具體感知作文中的這些新。

具體指導時，我們可以從如下幾方面著手：在內容上，我們可以著眼于學生自己日常生活的實際，也可以著眼于身邊同學的日常生活實際，還可以著眼于學校和班級的實際，從實際生活中選取一些新穎的別人不注意的材料來寫。比如表現父母之愛，許多學生只是一味地從衣食住行等角度寫，其實，父母看似嚴厲的教育，有時更是一種至愛的體現。在結構形式上，我們可以多介紹一些創新作文，讓他們關注這些優秀作文的巧妙自然的構思，讓他們在反復閱讀和體會中嘗試運用。當與眾不同的選材和別具一格的構思融為一體時，學生內心的自信和自豪感是難以言表的。

四、培養孩子，作文要注意好習慣的養成

作文畢竟不是一蹴而就的事情，平時的針對性和計劃性的練筆也必不可少。這就要求我們還要培養學生養成多練筆的習慣。引導學生們練筆的時候，我們一定要注意計劃性和指導性。要注意對基本的寫作能力進行分解，在注重方法指導，范文指路的基礎上，把寫練筆當做一個良好的語文學習習慣來長期堅持。每次練筆之后，學生間的交流批閱，老師的針對性點評必須跟上。這樣，計劃、指導、寫作、交流、批閱形成了一個日常的語文學習習慣，就一定會有助于培養學生善于觀察、發現的習慣，有助于培養學生勇于思考、勤于思考、善于思考的習慣，從根本上提高學生的作文水平，徹底改變同學畏懼作文的想法。

當然，改變作文教學的現狀，激發學生寫作興趣，提高學生們寫作能力的方法和途徑還有許多。只要我們靜下心來，全心投入，用心思考，盡心探索，我們一定能讓我們的學生品嘗到作文的樂趣，一定能夠讓他們感到，作文不是一種無法忍受的負擔，而是一種自由自在的享受！

（責任編輯 韋淑紅）