初中英語課堂互動策略探究

林虹

教學過程是教師和學生互動的過程，是教師的“教”和學生的“學”相互統一的過程。初中英語課堂教學以學生的應用實踐能力培養為重點，屬于語言技能型學科。眾所周知，語言技能的獲得離不開語言環境，而語言環境講究的就是互動。因此，互動對提高初中英語課堂教學效率具有積極意義。傳統初中英語教學過于關注英語知識的傳授而忽視了對學生英語應用技能的培養。隨著新課改的不斷深入，英語課堂逐漸關注學生的技能培養，逐漸從傳統的講授式教學走向互動式教學。那么，在初中英語課堂教學中，如何有效地開展師生互動，從而促進英語課堂教學效率的提升，促進學生的發展呢？筆者認為可從以下幾方面進行探討。

一、和諧的課堂氛圍是互動的基礎

課堂教學中的互動更多集中于師生互動上。從教學過程中的師生關系看，教學中教師要結合課標和教學內容，采用“引導”“講授”“啟發”等多種方法來引導學生構建英語知識，而在這個過程中，師生關系并不限定于“知識傳授”和“知識接受”關系，因為師生之間的交流是人與人之間的互動，還存在著感情。也正是因為這個原因，教學中就出現了一些學生因喜歡某個老師而喜歡某個學科的現象。課堂氛圍是有效課堂順利開展的基礎，而影響課堂氛圍的主要因素是師生關系。

在英語課堂教學中，要構建和諧的師生關系，首先教師要懂得尊重學生。俗話說，一棵樹上結的果子還有酸有甜，何況是一個班級的學生呢？學生之間必然存在知識、經驗、興趣等各方面的差異，而這些差異也就決定了學生在英語學習過程中的不同表現。作為教師，我們要客觀地看待學生之間的差異，尊重學生，從情感上接納學生，讓學生能感受到教師的呵護，這樣，學生在學習過程中才會“信師道、聽師言”，英語互動課堂也才有基礎。

其次，教師要注重自己的言行，為學生創設一個平等、和諧、輕松、愉快的課堂氛圍。在教學中不難發現，很多學生都會看教師的“臉色”，一旦教師“怒火中燒”，學生也就顯得局促不安；而如果教師和顏悅色并能循循善誘，學生的心情也自然愉快。同時，教師要注重運用好引導語和鼓勵語，讓學生在課堂中積極提出問題，圍繞問題進行探究學習，這樣才能推動課堂的有效開展。

二、生動的教學情境是互動的動力

英語是外語，學習外語需要一定的語言環境，而初中學生所處的環境中，無論是與老師還是同伴或家長，交流都是用漢語，語言環境的缺乏讓英語學習存在較大困難。教學情境是教師在課堂中借助物理條件和學生的生活實際而創設的與英語學習內容相吻合的語言交際場景。通過教學情境的創設，可為學生提供良好的英語學習環境，形成從生活向知識的過渡。同時，借助情境來激發學生興趣，提出問題啟發學生思考，對提高課堂教學效率也有積極意義。

首先，在英語課堂教學中，教師要注重結合學生的實際，采用對話、多媒體、故事、表演、動作等多種方式來創設情境，激發學生的學習興趣。如在Unit 8 Birthday的教學中，教師以學生生日話題引入，在談到切蛋糕慶祝生日時以問題“Now Ann will cut her birthday cake into pieces. Who do you think should get the first cake？”來引導學生進行討論，從而進入到家人生日調查任務活動中。由此可見，結合學生的生活實際來創設情境容易讓學生有話可說，積極參與到活動過程中，從而推動互動課堂的發展。

其次，對于剛進入初中的學生，教師可多借助實物情境來激發學生學習興趣。如在“What about...？”的句型教學中，教師模擬“shopping”情境，以“購買衣服”對話來進行，學生興趣就較濃。又如學習few，a few，some，a lot of，many，too many/little，a little，lots of，much，too much等詞匯時，教師除了應用實物展示外，還可借助多媒體播放圖片、視頻等來引導學生。對于八九年級的學生，則可通過情境來引導學生進行對話，對話后引出語法知識點。

三、科學的主題設計是互動的核心

英語課堂中的互動是為學生學習和應用英語服務的，應貫穿于整個課堂教學過程中。因此，在課堂教學中，教師就需根據教學目標、教學內容和學生實際來設計科學的活動主題，從而促進互動的有效進行。

如8A Unit 6 “Im more outgoing than my sister.” Section A的教學。該課主要是要讓學生在學習有關人物特點的單詞的基礎上掌握人物比較的重要句型。為此，在教學中，教師可在第一環節中把全班學生分為4個小組，看哪個小組能說出最多的關于人物外貌或性格的形容詞，從而達到詞匯學習的目的。第二個環節，通過聽錄音，從語言輸入角度來引導學生再次鞏固詞匯，初步感受比較級的應用。第三個環節，讓學生歸納規則單音節詞及少數雙音節詞、多音節詞比較級的構成形式；觀看圖片，學生口頭做關于形容詞比較級的練習。讓學生完成從詞匯學習到應用的過渡。在這個過程中，教師深入到小組中進行指導，引導學生正確運用有關人物特點的單詞來進行口語表達，提高學生的口語表達能力。

要設計好課堂互動主題，首先要充分考慮教學目標。在互動過程中，每個環節的設計都要力求突出教學目標，這樣才有利于目標的達成，無論是詞匯教學還是語法教學都要做到這一點。其次是在教材處理上要做到用好用活教材，要注重結合教材內容和學生的實際來設計主題，這樣才能避免“教死書”的現象。最后，要充分把握好教學的重點和難點，處理好預設和生成間的關系。在教學中，教師要注重引導學生圍繞學習重難點進行互動，要在學生互動時加以引導，形成生成性課堂。這樣，英語課堂教學的互動才會更加有效。

四、活動的有效開展是互動的關鍵

在傳統的初中英語課堂教學中，教師所采用的多是講授式的教學模式，在這種模式下，教師多是講授，而學生則是單純地聽。這種模式忽視了學生在學習過程中的主體性，忽視了語言環境對英語學習的重要作用，加之教學后教師采用“題海戰術”，學生自然興趣了無，學習效率也不高。互動課堂講究的是互動合作和構建，即要以活動為主線，通過活動來引導學生在應用英語的過程中構建英語知識。因此，在初中英語課堂教學中，教師根據教學目標和教學內容來設計有效的活動就成了互動課堂的關鍵。

以9A Unit 6“I like music that I can dance to.”的教學為例，該課時是圍繞“談論自己喜愛的音樂及原因”引出that和who引導的定語從句。在教學中，為了更好地激發學生的學習興趣，教師先唱一支歌曲，然后引入師生對話，從而過渡到音樂話題，以“我喜歡的明星和我喜歡的歌”話題來調動學生的參與興趣并引導學生進行討論，從而完成詞匯教學。接著教師以聽力練習作為鞏固環節。為更好地讓學生掌握that和who引導的定語從句，教師出示相關句子，小組對句子進行討論分析，找出其共同點，然后代表發言，教師總結。課后以“班級學生音樂愛好大調查”為任務，引導小組學生完成調查并鞏固“I like music that I can sing along with. I prefer music that has great lyrics. I love musicians who write their own music.”等重點句型。

活動是初中學生較為喜歡的一種英語學習模式，在新課改理念的指導下，教師要注重結合具體教學需要來設計相應的活動，引導學生在活動中形成師生之間、生生之間的互動，這樣才有利于英語知識的構建，培養學生的語言運用技能。

總之，互動的課堂才會是有效的課堂。在初中英語課堂教學中，教師要注重更新教學觀念，樹立學生主體意識，通過課堂氛圍、教學情境、主題設計、活動設計等來激發學生興趣，提高學生的課堂參與度，從而更好地構建互動的英語課堂，提高英語課堂的教學效率。

（責任編輯 周侯辰）