初中歷史學習缺乏批判性思維溯源

馮光

批判性思維倡導不迷信權威、不盲從，它的思維過程和思考行為體現為反思、質疑。批判性思維對中學生的學習成長至關重要，它是培養學生科學精神、創新精神、獨立人格的重要推手。

歷史知識的學習包含著形成批判性思維能力的重要因素：一是歷史的傳承主要依靠文字記載，但因個人的好惡標準、歷史學家的立場、統治者的干擾等諸多客觀因素，歷史不能簡單地用是非黑白去判定，需從不同角度加以解讀，才有可能全面準確地了解歷史。二是歷史學不是靜態學科，它會隨著史料學和考古學的新發現而發展，需用新觀點去闡述。幫助學生在學習過程中形成批判性思維是歷史教育的重要目標。

有篇報道提到美國小學生撰寫的歷史研究報告相當于中國大學生寫的論文，其篇幅之大、內容之深連中國大學歷史專業的學生都自嘆弗如。是什么讓中美兩國學生學習歷史的能力有如此大的差距？為什么我們的學生在歷史學習中培養不了批判性思維能力？筆者結合自己的歷史教學實踐，針對目前初中歷史教學的現狀來談談個人的認識，以尋找突圍的思路與方法。

一、學科地位低下

作為社會學科的核心學科，歷史學是人類最古老的學科之一，兩千多年來，人類一直高度重視歷史學的發展?？墒俏覈踔袣v史課程的地位如何呢？歷史學科在中考中的分值和地位遠遠不能和語數外這些傳統的“大學科”相提并論，有些學校初三的課時就根據各學科在中考總分所占比例來安排。歷史教學的空間狹小，學生學習歷史的時間和精力得不到有效保證，歷史教師在學生面前感覺不到存在的重要價值。歷史課成了簡單復述歷史史實的記背課，開展研究性學習成為空談。

二、課堂效率低下

歷史課堂教學一般遵循這樣的模式：教師引導學生看書，梳理教材中的ABCD，名曰“自主學習”；熱熱鬧鬧開展各式各樣的活動，名曰“合作探究”。教材承載的知識容量是有限的，一節課的內容學生花幾分鐘時間大多就能看完。一堂課再熱鬧也只是對教材中史實的簡單重復；學生在沒有對某一歷史事件的背景、經過、影響等形成一個全面認識的情況下開展的“合作討論”也就成了無本之源、空中樓閣。偶爾有些亮點，教師提出的問題又成了自問自答。

三、教材束縛了師生的手腳

新的課程標準倡導轉變學生學習方式，提倡學生主動學習、創新學習?，F行人教版教材也在著力減輕學生負擔，體現以人為本的理念，增強課文的可讀性和啟發性。經過多年的教學實踐，筆者總感覺教材不利于學生形成批判性思維。其表現為：一是課文內容程式化嚴重。幾乎每一節都是按照歷史事件的發生背景、經過、影響等順序排列，看上去面面俱到，但在統一的教學時間內，學生不可能就某一問題進行深入的探究，他們除了解到一些簡單的歷史常識外，幾乎什么都學不到，更不用說培養批判性思維了。二是有些教材內容表述過于簡單，使學生讀了以后感到不知所云。比如九年級上冊第18課《美國南北戰爭》中關于戰爭的起因，課本只有“南方和北方圍繞奴隸制的廢存問題，矛盾不可調和”這樣的表述，卻在“動腦筋”當中要求學生去探討南方的奴隸制為什么引起南北雙方的矛盾。三是教材中的陳列大都帶有結論性觀點，束縛了學生的思維空間和想象力。比如八年級上冊第1課《鴉片戰爭》中對鴉片戰爭的影響簡單描述為：“鴉片戰爭使中國開始從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會。鴉片戰爭是中國近代史的開端?！边@句話很難讓學生對鴉片戰爭的影響進行批判性思維：什么是半殖民地半封建社會？鴉片戰爭對中國歷史的發展有沒有積極的影響？

四、教師的學科素養有待提升

要在歷史課堂教學中培養學生的批判性思維能力對歷史教師的學科素養要求極高，教師不僅要有扎實的專業知識基礎，還要有自己對歷史的感悟和分析能力，在教學中因勢利導組織學生進行批判性思維。部分歷史教師的學科素養不高，主要表現在：一是對歷史教學的功能缺乏全面認識。課堂教學中放不開手腳，教學目標只有歷史知識，忽視了歷史人文教育的功能和學生能力培養。二是不重視歷史專業知識的提高和更新。許多歷史教師的專業知識水平仍停留在大學畢業時的階段，平時不注重歷史學發展動態的學習和研究，上課時觀點陳舊，沒有獨特見解。試想，如果歷史教師本身就缺乏批判性思維，又如何奢望學生能夠提升這種能力？三是受應試教育制約，奉教材為絕對權威。教師如果不敢越教材雷池一步，如何培養學生敢于質疑的科學精神？甚至有些教師為了在教學中顯示個性或在考試中刁難學生，對教材中的觀點進行斷章取義，這就偏離了教學的正常軌道。

“歷史以人類的活動為特定的對象，它思接萬載，視通萬里，千姿百態，令人銷魂，因此它比其他學科更能激發人們的想象力?！边@是有識之士對歷史學重要性的描述。只有重視歷史教育，才能培養出具有創新精神、獨立人格、人文情懷、民主法治精神的未來一代，才能早日實現我們的“中國夢”。

（責任編輯 龐丹丹）