立足課本，提高學(xué)生的閱讀答題能力

劉玨

在南寧市的考題題型中，學(xué)生普遍覺得難以答對答好的恐怕就是現(xiàn)代文閱讀題了。

答好答對閱讀題，除了需要有全面細(xì)致的閱讀過程，答題能力是必不可少的：一是準(zhǔn)確的答題思路；二是良好的答題語言，三是細(xì)致的審題能力。前兩種是最難的。答題思路有賴于平時的思維培養(yǎng)，良好的答題語言得益于平時的表達(dá)與積累。兩者之間密不可分：思維作為人腦的一種心理機能，是不顯形、不出聲、不能傳播、不可感知的，它經(jīng)過語言傳遞之后， 就轉(zhuǎn)化為有聲、顯形、可以傳播、可以感知的了。因此，語言是思維的載體，是思維成果的物化形式。古人所云“言為心聲”，說的就是這個意思。 在閱讀中你能理解作家的創(chuàng)作意圖，并轉(zhuǎn)化為自己的語言表現(xiàn)出來，才是真正讀懂了文章，擁有了閱讀能力。因此，學(xué)生考試考的是一種能力，學(xué)生答題答的是一種思維和語言。

由此觀之，思維培養(yǎng)思路、表達(dá)與積累，對語文學(xué)習(xí)來說的確非常重要，是語文學(xué)習(xí)的根源，影響到所有的答題，可謂四兩撥千斤。但思維能力的提高不是一蹴而就的， 到了初三復(fù)習(xí)階段，知道它不行或還不夠好，也沒有時間慢慢來培養(yǎng)，我們能做的唯有：第一階段就立足課本，提高學(xué)生的閱讀答題能力，進(jìn)而提高其整體語文能力。

那么，該如何立足課本提高學(xué)生的閱讀答題能力呢？

一、立足課本，培養(yǎng)學(xué)生的解題思路

初三第一階段是分冊復(fù)習(xí)，分冊就要回歸課本，每一冊書包含的內(nèi)容和知識點繁多，逐一點講，復(fù)習(xí)筆記，耗時耗力，有炒舊飯之嫌，學(xué)生不愛，老師也煩，自然收效甚微。既然學(xué)生考試考的是一種能力，學(xué)生答題答的是一種思維和語言，那么我們不妨先以本為綱，培養(yǎng)學(xué)生的答題思路。

（一） 有章可循，有法可依——以經(jīng)典篇目為范本，明確答題思路，規(guī)范答題方法。

而初中三年共六冊課本，每冊有二十五到三十篇文章，這一百多篇文章想要在一個多月的第一階段復(fù)習(xí)中面面俱到恐怕難于登天，再者許多文章的知識點是一樣的，只能以點帶面，再補充完整。最好的點，不外是每一冊單元或不同文體的經(jīng)典篇目了。單元教材的編排特點也很明顯，一個單元的講讀課里也是以其中一篇的構(gòu)架為主，另一篇是不同風(fēng)格的展現(xiàn)，自讀課則是一種補充。一篇優(yōu)秀的作品，無論語言運用、表現(xiàn)手法，還是結(jié)構(gòu)安排，主題、情感都應(yīng)稱得上典范。對于學(xué)生來說，最直接的范本就是教材。因此，要訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，可通過范本引路，以理解、歸結(jié)、聯(lián)想、仿擬、借鑒等手段進(jìn)行訓(xùn)練，分冊中注意分類與綜合，三段融合。所以同一種課文類型，我們在一個單元里重點復(fù)習(xí)一課，整理出相關(guān)知識點，分析歸納總結(jié)出相應(yīng)的基本答題思路和方法即可，其他課則由學(xué)生根據(jù)類似方法自己學(xué)習(xí)。這樣，既有教師的引導(dǎo)又不失學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)有章可循，有法可依，學(xué)生更易于接受，復(fù)習(xí)效果會更明顯。

如七年級上冊較難的第五單元現(xiàn)代文復(fù)習(xí)：

本單元為散文類文章，敘事性較強，記敘類的知識點與散文的知識點都兼而有之。21課《風(fēng)箏》就是一個經(jīng)典，因此以它為點，帶動這個單元的復(fù)習(xí)即可。文中主要涉及的知識點：內(nèi)容歸納（全文及主要事件）、主題、記敘順序、人物形象（描寫方法、性格、心理情感）、環(huán)境描寫的作用、詞句含義的理解、題目理解（線索）。

回顧本冊中第三單元的學(xué)習(xí)與此類似，補點觀察角度與順序即可，其他不必重復(fù)講，七年級下冊的第一單元等也有類似點，講到這個內(nèi)容時就可點對點鞏固提高了。而后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上知識點與方法思路自行設(shè)題解答，把規(guī)范與優(yōu)化答題落到實處。

（二） 有理有度，平中有變——善于分析與綜合，分類與比較，培養(yǎng)學(xué)生的順向和逆向思維，完善答題思路與方法。

在平時答題中，我們常見學(xué)生有的文思混亂，條理不清；有的思維阻塞，思路狹窄，不懂得從何下手。解決這種問題就要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法的能力。

掌握科學(xué)的思維方法，是具備科學(xué)的認(rèn)識能力的標(biāo)志，為言語技能的提高準(zhǔn)備了條件。運用語言能力關(guān)系最密切的思維方法是：分析與綜合，抽象與概括， 分類、比較、對應(yīng)。

如果新課文學(xué)習(xí)時分析過細(xì)，大量的時間和精力花在肢解課文上，就會使學(xué)生很難把理解的點回歸到綜合的特點表現(xiàn)與主題設(shè)定上，從而妨礙了學(xué)生對文章整體的鑒賞力，因此，我們現(xiàn)在要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生回到“為什么這樣寫”的主題設(shè)定上。從主題出發(fā)去分析，由分析回歸綜合，才能使學(xué)生在答題時萬變不離其宗。在分析與綜合，綜合與分析中反復(fù)地培養(yǎng)順向和逆向思緒，引導(dǎo)學(xué)生對表達(dá)對象進(jìn)行深入的思考和剖析，這樣，學(xué)生才會找到突破口， 邏輯思維才會清晰，由表及里，有理有據(jù)，逐層有條理答題，有理有度，避免答題時出現(xiàn)跳躍與混亂。

以課文為例，通過將不同文體或不同內(nèi)容的課文進(jìn)行分類與比較，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，觸類旁通，不斷拓寬其思維的空間，訓(xùn)練其“尋找聯(lián)系”的思維。這樣學(xué)生更易獲得整體而清晰的思維，注意到其中區(qū)別點，平中有變，不易答錯答偏。

（三） 學(xué)以致用，穩(wěn)步提升——及時整理與對應(yīng)遷移，靈活思維，提升能力。

《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：要“通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動”。這“多種方法”，包括在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維具有三個特性：就其熟練程度和廣度而言，具有流暢性；就其靈活程度和跨度而言，具有變通性；就其優(yōu)化程度而言，具有獨特性。

學(xué)生對新內(nèi)容新篇目的答題本身就是一種思維創(chuàng)造。每個人的答題都是一種新的產(chǎn)物。也應(yīng)具有流暢性、變通性、獨特性。課本為學(xué)生導(dǎo)了航，課外則是學(xué)生的活動場。學(xué)生對來源于課本的方法與思路掌握清晰后還要能通過課外練習(xí)來鞏固運用，以達(dá)到學(xué)以致用，穩(wěn)步提升，完美創(chuàng)造的目的。

而在遷移中我們要把更多的評判機會給學(xué)生，不要大包大攬，適當(dāng)提醒與補充即可，讓他們在評與練中達(dá)到理論與實踐的升華，真正提高閱讀及答題能力。

以上的三個做法其實是一個循序漸進(jìn)和過程，也是一個密不可分的過程，教師每個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和推進(jìn)都是培養(yǎng)學(xué)生解題思維的關(guān)鍵。

二、立足文本，培養(yǎng)學(xué)生的解題語言

答題時，時間與空間都是有限的。時間問題由上面的思維問題答題思路問題解決，空間問題則要立足文本，培養(yǎng)學(xué)生的解題語言。

根據(jù)學(xué)生答題中常出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為有幾個“結(jié)合”是應(yīng)當(dāng)注意的：思維的條理性與言語的層次性相結(jié)合，思維的嚴(yán)密性與言語的連貫性相結(jié)合，思維的明晰性與言語的準(zhǔn)確性相結(jié)合，思維的靈活性與言語的變化性相結(jié)合，思維的辯證性與言語的深刻性相結(jié)合。

也就是說答題語言要準(zhǔn)確簡明，流暢文雅。

首先引導(dǎo)學(xué)生了解文體性質(zhì)和手法特點，用準(zhǔn)專業(yè)術(shù)語。如說明文歸納內(nèi)容要用“說明”“介紹”起首，記敘文要用“講敘”“記敘”，議論文是“提出”觀點，“論述”“論證”過程等，以描寫為主的是描寫了什么，主題歸納往往用“通過……表達(dá)……”這種專業(yè)語言，而比喻擬人的用法是為了更生動，“生動形象”的專業(yè)術(shù)語就不能少。

同時要答幾個問題的，回答問題要繞題，有些繞題詞不能省，以免答不到位，答題不明。

自己不懂怎么表達(dá)，而課文里面一些詞或句的表述可以移用的，不妨先移用，久而久之，自己也會化用了。

其次讓學(xué)生學(xué)會審視自己的答案：前后意思是否過于接近，上下兩層意思有沒有表示層次的詞語或過渡詞，類似題可積累更多的詞匯，以選擇更好的詞表情達(dá)意。尤其要注意提醒學(xué)生按答題思路與方法去答，以免重復(fù)啰嗦。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

擁有了清晰的答題思路，又有了良好的語言表達(dá)后，有些學(xué)生還是容易丟分，非?？上А＿@分丟在哪兒呢？答題不全。對學(xué)生來說，此時最悲哀的事是“世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是生與死的距離，而是我就在你的面前，你卻視而不見”，因此，在答題中還要注意的一點：審好題，注意思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。這也是一個答題的能力能否得以完美發(fā)揮的前提與制約因素。

如何培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性？

首先要求學(xué)生提筆審題，把問題標(biāo)出來，到底這個題目里有幾個問題是要回答的。其次要求圈點出影響答題方向性的關(guān)鍵詞，不至于答偏方向了。再有就是要養(yǎng)成看分答題的習(xí)慣。最后，教師可以讓學(xué)生把平時審題中易疏漏的地方歸納起來，再強化練習(xí)。

以上方法立足于課本，夯實了基礎(chǔ)，提高了思維能力與答題能力。如能堅持訓(xùn)練，后兩個階段的復(fù)習(xí)就輕松有效多了。

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（責(zé)任編輯 韋淑紅）