計算機等級考試與高校計算機基礎教學

龍草芳 肖衡

(三亞學院,海南三亞 572022)

計算機等級考試與高校計算機基礎教學

龍草芳 肖衡

(三亞學院,海南三亞 572022)

本文通過對計算機基礎教學現(xiàn)狀和全國計算機等級考試介紹入手,淺談兩者間的促進作用及消極影響,提出了如何正確處理兩者之間的關系,使其相互促進,更好的培養(yǎng)學生計算思維能力。

計算機基礎教學 全國計算機等級考試 計算思維

目前我國各高等院校,計算機教育已同英語學習一樣,成為學生必學必過的一門重要基礎課程。在計算機教育過程中,國家級計算機等級考試(主要是一二級)正作為指揮棒,指導著大學計算機基礎教程的教學工作。

因此,如何處理計算機基礎的教學與計算機等級考試的關系成為一個亟待研究的問題。

1 高校計算機基礎教學的現(xiàn)狀

當前,計算機早已成為人們工作、學習、生活的基本工具,運用計算機進行信息處理已成為每位大學生必備的能力。為了適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要,大力促進信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,需要在全民中普及計算機的基本知識,培養(yǎng)一批又一批能熟練運用計算機和軟件計算的各行各業(yè)的應用型人才。

近年來,計算思維的培養(yǎng)成為國際和國內研究的熱點,計算思維能力將成為21世紀每個人的基本能力。2010年7月在西安交通大學舉辦的首屆“九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎課程研討會”上,討論的核心問題是如何在新形勢下提高計算機基礎教學的質量。C9會議討論并形成了一系列共識,發(fā)表了《九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》。聲明的核心要點是：必須正確認識大學計算機基礎教學的重要地位,需要把培養(yǎng)學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務,并由此建設更加完備的計算機基礎課程體系和教學內容,進而為全國高校的計算機基礎教學改革樹立標桿。

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等,它涵蓋了計算機科學之廣度的一系列思維活動,計算思維最根本的內容是抽象和自動化。2006年3月,美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任、美國基金會(MSP)計算機和信息科學與工程部(CISE)主任周以真(Jeannette M．Wing)教授在美國計算機權威期刊Communications of the ACM首次提出并定義了計算思維(Computational Thinking)。提出計算思維是一種本質的、所有人都必須具備的思維方式,就像閱讀、寫字、做算術一樣,成為人們最基礎、最普遍、最適用和不可缺少的基礎思維方式[1]。在大學計算機基礎教學中灌輸計算思維,目的是培養(yǎng)學生像擁有閱讀、寫作和算術基本技能一樣擁有計算思維能力,并能自覺地應用于日常的學習、研究與將來的工作中。

大學計算機基礎教學是培養(yǎng)大學生計算思維能力的重要課程載體。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出了大學計算機基礎教學要培養(yǎng)對計算機的認知能力、利用計算機解決問題能力、基于網(wǎng)絡的協(xié)同能力和信息社會終身學習能力。這四個方面能力的培養(yǎng),恰恰說明了計算思維能力培養(yǎng)的核心要素。

2 計算機等級考試簡介

為促進我國計算機知識的普及,提高全社會的計算機應用水平,適應國民經(jīng)濟信息化的需要,教育部考試中心自1994年開始推行全國計算機等級考試。自1994年開考以來,NCRE適應了市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,考試持續(xù)發(fā)展,考生人數(shù)逐年遞增,至2012年底,全國計算機等級考試共開考36次,累計考生人數(shù)達4933萬,累計獲證人數(shù)1876萬。

為進一步適應新時期計算機應用技術的發(fā)展和人才市場需求的變化,教育部考試中心對NCRE考試體系進行調整,改革考試科目、考核內容和考試形式。從2013年下半年考試開始,將實施2013年版考試大綱,并按新體系開考各個考試級別。

全國計算機等級考試設四個等級。它不以評價教學為目的,考核內容不是按照學校要求設定,而是根據(jù)社會不同部門應用計算機的不同程度和需要、國內計算機技術的發(fā)展情況以及中國計算機教育、教學和普及的現(xiàn)狀而確定的。

其中一級考核微型計算機基礎知識和使用辦公軟件及因特網(wǎng)

(Internet)的基本技能。一級證書表明持有人具有計算機的基礎知識和初步應用能力,掌握文字、電子表格和演示文稿等辦公自動化軟件(MS Office、WPS Office)的使用及因特網(wǎng)(Internet)應用的基本技能,具備從事機關、企事業(yè)單位文秘和辦公信息計算機化工作的能力。

二級考核計算機基礎知識和使用一種高級計算機語言編寫程序以及上機調試的基本技能。二級定位為程序員,考核內容包括公共基礎知識和程序設計。所有科目對基礎知識作統(tǒng)一要求,使用統(tǒng)一的公共基礎知識考試大綱和教程。二級公共基礎知識在各科考試選擇題中體現(xiàn),程序設計部分,主要考查考生對程序設計語言使用和編程調試等基本能力,在選擇題和操作題中加以體現(xiàn)。

事實說明,鼓勵社會各階層人士通過各種途徑掌握計算機應用技術,并通過等級考試對他們的能力予以科學、公正、權威性的認證,是一種比較好的、有效的計算機應用人才培養(yǎng)途徑,符合我國的具體國情。等級考試同時也為用人部門錄用和考核人員提供了一種測評手段。

3 計算機等級考試與計算機基礎教學的相互關系

3.1 計算機等級考試對計算機基礎教學的積極作用

引起學校重視,促進高校計算機基礎教學的開展。在高校中,計算機等級考試的通過率均有一個重要指標,這一指標引起了學校的重視,規(guī)范并促進了計算機基礎教學,明確了計算機基礎教學是大學教育的重要環(huán)節(jié),各學校都將計算機基礎教學納入到了公共基礎課教學日程中。

引發(fā)了學生對計算機基礎課程學習的重視。在拿證熱的促使下,學生積極參加計算機等級考試,大一時期絕大部分學生會報考計算機一級和二級考試。引發(fā)學生主動學習計算機基礎知識的積極性,對計算機基礎課程也更加重視。

3.2 計算機等級考試對計算機基礎教學的消極影響

計算機等級考試促使了新的應試教育的產(chǎn)生。由于有了計算機等級考試,學校把計算機等級考試的通過率作為衡量教師教學質量的標準,教師教授課程目的是學生通過等級考試,以計算機等級考試大綱作為教學大綱,把計算機等級考試內容作為教學內容,學生學習計算機基礎課程也以拿證為目標,這樣三方都圍繞等級考試,真正成了“學為考試”。學生僅僅掌握了通過計算機等級考試的方法,而忽視了一部分計算機基礎知識內容的學習與掌握,變成了應試教育,從而偏離了計算機等級考試開設的初衷。

計算機等級考試科目的滯后性,及內容的局限性。計算機等級考試對不同專業(yè)的考生并沒有進行區(qū)分,同時,等級考試內容的不全面和學校計算機基礎教學課時有限,再加上學校強調計算機等級考試通過率,兩相作用,教學內容只能圍繞計算機等級考試來進行,從而導致許多應用性較強的內容無法講授。比如一級MS Office中的word文檔,等級考試幾乎不涉及論文排版方面的知識,這些知識實用性確很強。

4 高校計算機基礎教學及計算機等級考試改革

4.1 教學質量評價指標不能單看計算機等級考試通過率

教育主管部門及高校領導,不應該再過度強調計算機等級考試通過率。通過計算機等級考試并不意味著這個學生計算機應用能力就有了很大的提高,就可以很好地進行與專業(yè)相關的計算機技術應用。如果等級考試本身存在重基礎重理論輕應用輕實踐的傾向,通過了這樣的考試距離應用計算機進行與專業(yè)相關的工作還相距甚遠。強調等級考試通過率的必然結果就是應該教育,一切教學活動圍繞等級考試展開,根本無法開展和深化計算機基礎教學改革,也無法使計算機基礎教學更符合各專業(yè)培養(yǎng)目標。

4.2 計算機基礎課程體系及教學內容不能受限于計算機等級考試

雖然高校被建議和習慣性地參加全國計算機等級考試,但在其考試科目與考試內容日益僵化的情況下,各高校應該根據(jù)本校的實際情況設定符合學校專業(yè)培養(yǎng)需求的計算機基礎教學科目及教學內容,不能再局限在全國等級考試開考科目內。比如,VFP是上個世紀80年代未的產(chǎn)品,開始時風頭并不遜C++、Pascal、Basic多少,但從2000年中以后無論是軟件開發(fā)能力還是數(shù)據(jù)庫管理能力,除了引入SQL和面向對象,VFP就沒有什么大升級。有些高校已經(jīng)停止開設VFP課程,而改學ACCESS,并參加全國等級考試。當這樣的高校逐漸增多了,可能會反過來促使計算機等級考試的改革,但這種情況顯然不是大家所希望的等級考試,其被動的變革已經(jīng)失去了引領高校計算機基礎教學的作用,這是令人失望的。

5 結語

所以,計算機等級考試一方面促進了計算機基礎教學的發(fā)展,一方面又反過來制約了教學的變革,應正確處理兩者間的關系,需要積極發(fā)揮教師的引導作用,激發(fā)大學生學習計算機的積極性,調動學習主動性,全面提高他們的計算思維能力,為以后的學習和工作打下堅實基礎。

[1]周以真.計算思維[J].中國計算機學會通訊.2007,3(11):83-85.

[2]陳國良,董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學,2011(1):7-11.

[3]陳寶明,沈士根.高校計算機等級考試的教學與思考.中國科技信息,2005.

[4]林平.利用全國計算機等級考試進行信息技術課教學評價.現(xiàn)代教育技術,2004.

[5]九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國大學教學,2010(9).

[6]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社,2009.

[7]石義杰,彭儉.計算機等級考試與計算機基礎教學變革[J].鄖陽師范高等專科學校學報,2007(6)．

龍草芳(1983—),女,江西省撫州市人,碩士,主要研究方向為計算機網(wǎng)絡與分布式數(shù)據(jù)庫。