論包裝專業“雙師型”隊伍建設研究

肖玲君 宋魁

(1.湖南工業大學商學院,湖南株洲 412000;2.湖南工業大學財經學院,湖南株洲 412000)

論包裝專業“雙師型”隊伍建設研究

肖玲君1宋魁2

(1.湖南工業大學商學院,湖南株洲 412000;2.湖南工業大學財經學院,湖南株洲 412000)

在包裝專業“雙師型”教師隊伍建設方面存在學校對該工作重視不夠、教師綜合素質有待提高、雙師型教師隊伍呈現退化趨勢等問題。采取樹立共同的包裝專業發展目標和愿景,建立激勵機制,加強校企合作,合理配備和組合隊伍成員等措施是建立包裝專業高素質“雙師型”教師隊伍的有效途徑。

包裝專業 “雙師型” 激勵機制 校企合作

中國包裝產業雖然起步較晚,但是在國家相關領導和部門的大力支持下,得到了較快的發展。20多年來,中國包裝工業從小到大,已經實現了“包裝大國”的歷史性跨越,正向“包裝強國”的目標進軍[1]。但是,中國包裝產業仍然存在不少問題,其中比較突出的問題是包裝專業人才的缺乏。隨著我國制造業的迅猛發展,尤其是包裝產業的發展,社會對能設計高速精密的包裝機械,能開發新型包裝材料,能進行綜合項目管理的、具有創新及獨立開發能力的高級包裝科技人才的需求急劇增加。因此,培養符合社會需要的高素質包裝專業技術人才變得非常急迫。而要培養社會急需的包裝專業人才,關鍵是要有一支優秀的包裝專業“雙師型”教師隊伍。在此,筆者擬分析中國包裝專業“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題,同時探討建設一支包裝專業雙師型教師隊伍的途徑。

1 中國包裝專業“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

1984年,教育部將包裝工程專業列入本科專業試辦。經過20多年的發展,目前我國包裝教育已經達到一定規模。然而,對國內高校包裝專業近幾年畢業生的就業情況及企業用人情況調查表明,包裝教育仍然不能適應包裝產業發展的需要,原因是多方面的,但在教師隊伍建設方面存在的問題也是不可回避的。

1.1 學校對“雙師型”教師隊伍建設工作重視不夠

有的高校在開設包裝專業時,對“雙師型”教師隊伍的建設不重視,主要表現在：其一,忽視“雙師型”教師的培訓和使用工作,沒有專門的“雙師型”教師培訓機構,對“雙師型”教師培訓工作缺少政策性支持和制度性保障;沒有制定“雙師型”教師隊伍建設的長遠規劃和實施辦法。其二,用人制度僵硬。靈活的用人需求和較封閉的教師用人制度形成矛盾：要建設好“雙師型”教師隊伍,必須要引進大量專、兼職教師。但是,高校的編制等因素,大大限制了教師的使用、調整和補充。

1.2 “雙師型”教師隊伍的綜合素質有待提高

筆者通過座談、查閱資料等方式調查發現：現有的“雙師型”教師隊伍的綜合素質存在兩方面問題：一是專業技能水平參差不齊。由于教師引進渠道的差異造成專業技能訓練的差異,從企業引進的教師普遍實踐能力好于畢業于師范大學的教師。不同專業教師的專業技能也存在差異,包裝設計專業教師的動手能力好于包裝工程專業的教師。二是教學理念需要轉變。盡管用人單位對畢業生的動手能力要求較高,但是在應聘過程中,用人單位往往是通過一些理論知識來預測其實踐能力。因此,教師改進教學方式,更新教學理念,提高教學水平的動力不足。而且部分教師習慣傳統的教學模式,難以接受教學改革的要求[2]。

1.3 從事包裝專業教學的“雙師型”教師存在退化現象

目前,中國各類高校 “雙師型”教師隊伍建設存在“三高”的現象：兼職教師比例偏高(兼職教師的波動隨時影響到“雙師型”教師隊伍的結構和波動);兼職教師中年齡大者比例偏高;專業分布集中度偏高,在高校眾多專業中,信息、加工制造、醫療衛生專業的“雙師型”教師占所有專業“雙師型”教師的90%,包裝專業“雙師型”教師比例明顯偏低。

現任包裝專業教學的教師大多是從普通高校一畢業就走上教師工作崗位,其本身的包裝實踐經驗很少。在具體的教學過程中,也許能夠講清楚如何進行某一項包裝設計,但為什么要這樣設計和不這樣設計有什么樣的后果等問題可能就不能闡述清楚。盡管目前很多高校發現了這類問題的存在,并針對該問題采取了老教師“傳、幫、帶”等形式來提高年輕教師的實踐能力,但由于大多走走過場,只是認個師傅后就各干各的,所以收效甚微。加之,包裝專業“雙師型”教師大都教學任務繁重,每天忙于應付課堂教學,就課本論課本,逐漸脫離實踐,喪失了從事包裝專業教學所要求的基本技能。甚至有包裝專業教師從事包裝專業教學多年,卻不能從事包裝設計,也不能正確使用包裝機械的現象發生。

許多高校通過從包裝相關企業吸收專門人才的方法來充實“雙師型”教師隊伍。然而,事實上高校較難吸收到最優秀的員工。因為包裝企業真正的優秀員工,大都可以自主創業或者被企業重用。當然,也有些包裝行業的優秀員工愿意到學校從事教學工作,且有些學校已經成功地將一些企業優秀員工充實到了包裝專業“雙師型”教師隊伍中來。但是,隨著包裝產業的發展,包裝技術日新月異,由于沒有長期深入包裝一線,所以其勢必會慢慢地與實踐脫節,其實踐教學的能力也會有所降低。更何況,引進的一流員工不一定會是合格的教師,因為沒有進行過相關的教師資格培訓,缺乏教育教學理論的指導,往往對教學規律不太了解,不能很好地把握學生心理,因而難以取得較好的教學效果。

針對以上的問題,高校應當意識到包裝專業要發展,不僅需要正確的包裝專業培養方向,合理的課程設置,更重要的是需要一支優秀的包裝專業“雙師型”教師隊伍。

2 加強包裝專業“雙師型”教師隊伍建設的途徑

建設高水平的的高校包裝專業“雙師型”教師隊伍是提高包裝教育、教學質量的關鍵,是培養和輸出崗位型包裝人才的保障,可以從以下幾方面入手：

2.1 確立同質的包裝專業發展目標和愿景

高校包裝專業教育要改變重理論輕實踐、重藝術輕技術的傳統定位,確立為經濟服務的辦學目標,構建與市場互動的、開放式的辦學體制,產學研結合,強化學生實踐能力培養,以造就社會急需的包裝應用型人才。明確的、有意義的包裝專業發展的共同目標,能確定包裝專業“雙師型”教師隊伍的奮斗目標, 能激發每位教師的主人翁意識和責任感。當然,共同的目標應當以實現教師隊伍整體利益為前提,同時尊重教師的個人意愿,為教師指引努力的方向,提供前進的動力。同時,目標要隨環境的變化有所調整,這樣才能實現包裝專業“雙師型”教師隊伍績效的最大化。如：在教師個人發展方面,包裝專業的年輕老師需要老教師的“傳、幫、帶”,老教師也需要從年輕教師那里吸收新觀點,學習新技術。這樣, 青年教師在成長中有了歸屬感, 老教師在自豪中有了滿足感。只有有了共同的目標,才能不斷促進包裝專業“雙師型”教師隊伍的不斷發展,促進包裝專業的不斷發展。

2.2 建立“雙師型”教師成長的激勵機制

這種激勵機制應該由以下3個方面構成。首先是效益驅動,這是激勵機制最本源的力量,是由若干年經濟規律所決定的。在市場經濟時代,組織生存發展的根本就在于效益,要產生效益,需要組織整體的有效運行;同時,組織中的每個人都應該是效益的分享者,出于物質利益或效益分享的誘導,開展有助于實現組織功能的行動,以此有效推動整個系統的運行。第二是利用強制政策推動,而這是由管理規律所決定的。管理者依靠行政力量,強制性地要求被管理者做出有助于組織功能實現的行動,以此是的整個系統的運行。第三是利用人的心理規律。管理者采取各種管理手段或方法,教育和激勵管理對象,調動其內在積極性,使得其自愿為實現組織功能去行動。包裝專業“雙師型”教師隊伍的激勵職能,追根到底,其實是要將包裝專業發展目標與教師的需要統一協調,在使教師既滿足了自身需要,同時實現包裝專業教育的發展。

2.2.1 設立 “雙師型”教師培養專項經費

各高校包裝學院應當成立校企共建師資隊伍指導委員會,并設立“雙師型”教師培養專項經費,且專款專用。指導委員會由院長擔任主任,企業管理專家、專業協會負責人、學院分管教學副院長擔任副主任,學院人事、教務、系部負責人和企業人力資源部負責人、技術骨干為成員。下設校企共建辦公室具體負責落實師資隊伍建設規劃、教師培訓計劃、教師頂崗實踐、企業兼職教師培訓、校企人才共享等工作。

2.2.2 建立 “教授(或博士)+大師(包裝工程師、設計師)”雙師結構的教師隊伍

具有高級教師職稱或者學歷較高的教師和包裝技術職稱的教師共同構建包裝專業“雙師型”的教師隊伍,加強與企業的合作,落實包裝專業課教師到企業掛職工作制度,與企業簽訂教師到企業參加實踐鍛煉的具體協議。這樣既能達到為學院培養具有實踐經驗的專業課教師的目的,同時又為企業提供了新鮮活力和動力。此外,學院每年要為專業課教師參加實踐做出具體的計劃,保證專業課教師平均每年到企業參加專業實踐的時間不少于45天;要求專業課教師每2年到包裝生產企業頂崗工作1次,時間不少于2個月。

2.2.3 建立績效評價和獎酬體系

建立“雙師型”績效評價和獎酬體系,是督促教師自覺更新知識,進行學術研究和項目開發的動力來源。學校除開實行傳統考評和獎勵的措施之外,還應充分考慮教師隊伍的績效評價和獎勵方式,實行隊伍評價,結合包裝專業的特點,把業績作為核心,兼顧同行認可、學生評價,建立高效而又公平得考評指標體系,既考慮定性考評,又考慮定量評價,充分實現教師個人價值和團隊價值的結合。另外, “崗位實績管理”值得采用,教師的薪酬分配與崗位績效要掛起鉤來?！半p師型”教師在崗位上承擔什么任務,創造了什么業績,就應該拿什么津貼。只有這樣,才能提高包裝專業教學知識、技術的先進性,提高教師的工作積極性。

2.3 加強校企合作,構建包裝“專業+項目+工作室”的“雙師型”教師隊伍發展平臺

2.3.1 構建“專業+項目+工作室”模式,對接包裝產業的工作平臺,工學結合

其實就是指根據包裝產業崗位需要設置包裝專業課程,密切聯系實際生產需要,將真實的包裝項目或根據企業創新方向導入設計仿真項目。學生和老師都能在專業工作室完成項目設計與制作,真正做到對接產業、工學結合,實現校企雙贏。

2.3.2 在專業建設指導委員會指導下,建立包裝專業設置與調整的動態發展機制

高校應當建立包裝學院教授、博士與包裝設計企業、包裝行業

(企業)負責人及包裝美術大師組成的校企共建專業建設指導委員會。指導委員會每年定期召開1~2次專業建設工作會議。指導委員會實行動態管理,每隔2年,對委員會成員及時作出調整。對于積極關心學院專業建設,參與專業設置與調研工作的企業技術骨干、技師,及時選聘到專業建設指導委員會中擔當專家,參照學院客座教授的報酬標準計工作量并給予相應的報酬。依據面向行業、服務行業、提升行業的教育要求,積極進行專業結構調整與優化,緊緊圍繞包裝藝術設計、包裝工藝美術行業、包裝工程產業的發展需求,適時開發具有區域經濟特點的現代包裝設計專業和包裝工程專業。同時,及時調整專業發展方向,實行重點發展。包裝學院在校企合作專業建設委員會指導下,圍繞崗位需要構建項目導向、工學結合這種實用的模塊化課程體系和單元模塊專項技能訓練體系。將傳統的課堂灌輸改為工作室制“教學做合一”的工作情境行動教學,真正實現“對接產業、校企合作、工學結合、理實一體化、教學做合一”,完善校企緊密配合的對接機制。[3]

2.4 合理配備和組合教師隊伍成員

只有高素質的教師才能組成優秀的教師隊伍,包裝專業“雙師型”教師隊伍應在年齡、職稱、性格等方面應該互相補充、互相配合,通過合理的配備,既能彌補隊伍的缺點,又能使每一個教師的優點得到發揚,如年輕教師有新奇的創意,老教師有縝密的思維[4]。通過雙師型教師隊伍建設和發展過程中不同思想的碰撞激發每個教師的個人創造力,促使整個教師隊伍工作能夠靈活、高效、敏捷地進行。然而,包裝專業教師隊伍的規模應當與辦學規模相適應,不宜過大,隊伍成員間要進行恰當的任務分解和職能分解,否則會弱化成員的責任意識,導致隊伍游離現象的出現;同時,隊伍成員過多也會導致成員間無法正常有序地溝通,在隊伍內容易產生一些小群體,這樣不利于隊伍成員之間的互相信任和依賴,進而會影響整個包裝雙師型教師隊伍的凝聚力。

3 結語

包裝產業對國民經濟的發展具有重要作用,我國由包裝大國向包裝強國的轉變需要大量人才,這一過程需要包裝行業的共同努力和企業的不懈奮斗,包裝教育更是任重而道遠[5]。作為包裝教育主體,開辦了包裝教育專業的高校應當全力打造一支優秀的雙師型專業教師隊伍。而所有包裝專業教師應當在提高自己專業理論及實踐教學能力的同時,著力強化學生的專業理論知識和實踐操作能力,以利于學生的后期發展,進而促進整個包裝行業的健康發展。

[1]湖南工業大學研究生處,中國包裝聯合會包裝教育委員會秘書處.增設“包裝工程”為一級學科的可行性論證[J].包裝學報,2010,2(1):1-7.

[2]韓春陽,孫炳新,劉天植,等.包裝工藝學課程教學改革實踐與探討[J].包裝學報,2011,3(2):87-89.

[3]魏風軍,賈秋麗.我國包裝人才培訓的現狀、問題與發展建議[J].中國包裝工業,2006(10):56-57.

[4]張鋒.高校師資隊伍的隊伍建設[J].揚州大學學報:高教研究版,2000,4(4):11-13.

[5]許成林.論我國包裝工程高等教育的變革[J].株洲工學院學報,2004,18(6):12-16.

2010年湖南工業大學教改基金資助項目“雙師型教師理論研究的誤區”( 2010D18)

肖玲君(1980- ),女,湖南衡陽人,湖南工業大學講師,碩士,主要研究方向為高等教育。宋魁(1981—),男,湖南益陽人,湖南工業大學講師,碩士,主要研究方向為思想政治教育。