聚焦“學本式卓越課堂”行動 以教學公平促進教育公平

袁宇　余華云

近十年來，重慶市沙坪壩區先后實施了統籌城鄉教育行動、特色學校建設工程、教育內涵發展三年規劃，教育逐步實現從外延式發展向內涵式發展轉型。正當我區完成第一個內涵發展三年規劃，啟動新三年發展規劃的關鍵時刻，重慶市教委出臺《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》，這恰好與我們以深化課程改革為核心的新三年內涵發展規劃思路高度一致。2012年9月以來，我們聚焦“學本式卓越課堂”行動，深入推進教育內涵式均衡發展，以教學公平促進教育公平。

一、頂層設計：建構“卓越課堂”理論體系與實施策略

一直以來，沙坪壩區積極行走在教育高地建設路上。“卓越課堂”五年行動計劃的實施，成為沙坪壩區教育“內涵式均衡發展”的第二次出發。“卓越課堂”行動需要遠見，更需要落實。我們認為，“卓越課堂”首先是一種追求好課堂的態度，其次是追求好課堂的過程，最后才是一種好的課堂形態。

在認真研判教育政策和理論依據基礎上，我們緊接著提出了“學本式卓越課堂”，即以學生學習為本、以學生發展為本，實施“自學、互助、展評”三大課堂環節，更加關注立德樹人的課堂主渠道，更加關注教學公平問題，更加關注班級內的公平，反對“學霸”操縱教學過程，營造學校間、教師間、小組內的合作文化，減少同學間不平等與受欺負現象，逐步實現不讓一個孩子落伍，幫助每個孩子成功，追求從機會到過程與結果的公平。

在推進策略選擇上，我們采取分類、分步、分層三類行動。分類策略是指按高中、初中、小學三個系列，把全區中小學分成13個“組內異質、組間同質”的校際共同體，每個共同體5～8所學校，分類推進課程資源開發、教學方式轉變、課堂評價創新等行動；分步策略是指從小學到高中全覆蓋，前三年轉型升級，后三年鞏固提高；分層策略是尊重學校和教師差異，確立合格、優質、卓越三個層次的課堂發展目標。

二、五大行動：確立“卓越課堂”核心抓手

課堂不是孤立存在的，課程內容決定了課堂“教什么”，師生關系決定了課堂教學“怎么教與怎么學”，課堂教學還需要教學模式、教學評價等一些關鍵因素的梳理。全區全面啟動“卓越課堂”五年行動之初，即對課堂教學現狀進行了摸底，對照市教委“卓越課堂”九大行動計劃，確立了五個核心抓手。

課程資源建設行動。根據功能導學化、導學問題化、問題思維化、思維品質化的基本原則，由教研員牽頭、骨干教師參與的開發團隊，針對課堂教學中的問題導學研發《“學本式卓越課堂”導學精要開發的指導意見》，并出版了16個學科、共28冊的導學精要，每年至少更新30%的內容，引導國家課程的校本化實施。我們開辦了校長、書記課程領導力培訓班，到北京、上海等地考察學習，引導學校增強統整意識，結合新課程要求、學校辦學理念與育人目標，根據學生的認知起點和興趣愛好，積極開發和實施學校課程。

課程能力提升行動。全區以市級課題“區域性構建‘學本式卓越課堂的實踐研究”為龍頭，下設31個區級規劃課題和300多個區級教師成長課題，在課題研究中提高參研教師的課程能力。邀請郭思樂、韓立福、李志剛等專家或校長講學，開辦校級干部、中層干部、骨干教師等專題培訓班，著力提高骨干隊伍的課程能力。教研工作從“學科單線制”調整為“學科、共同體復線制”，教研員聯系和指導校際共同體；原有自然片區教研重組為跨校共同體教研，每個共同體每學期至少開展4次教研活動。建立1年1次的學校、共同體、全區三級賽課機制，面向全區開放區級決賽視頻直播，引導教師轉變教學方式。

合作文化建設行動。一是建設校際研修共同體。要求各校際共同體建立健全研修理念文化和制度文化，積極開展組內和組間主題研訓活動。二是建設教師成長共同體。引導各校際共同體組建班主任中心組和學科中心組，市區骨干教師、優秀班主任擔任中心組成員，組織開展校際學科和班主任研修活動。三是建設學生學習共同體。通過出臺《學生學習共同體建設指導意見》，指導各中小學創造性開展學生學習共同體建設活動，不斷提高學生的合作意識和合作能力。

教學模式建構行動。全區提出“先學后教、互助展評”基本模式，同時鼓勵各學科在遵循基本模式前提下，努力創造適合本學科的教學模式。更重要的是激勵學校探索個性化校本模式。其中，鳳鳴山中學的“魅力課堂”、重慶七中“168問題導學模式”、上橋中學“雙主活力課堂”、樹人景瑞小學“智慧課堂”、西永一小“心動課堂”等，做到了基本模式與學校辦學理念的上下貫通，在區內外產生了積極影響。

評課標準研制行動。區教委委托區教師進修學院組織研制了《“學本式卓越課堂”新授課評價通用標準》，從目標、過程、效果和特色四個維度，突出自學、互學和展學三個環節，以36個評價要點對師生行為做出規范要求。區教師進修校各學科教研員與學科骨干教師共同研制了25份學科標準，引導教師課堂教學轉型。結合辦學理念和培養目標，各學校自行創生校本化評課標準。

三、評估導向：建立“卓越課堂”立體式評價體系

“卓越課堂”行動的過程、階段成果如何評，單靠成績論高低、評優劣，與“卓越課堂”行動的本意相差甚遠。隨著行動的深入，我們認識到“卓越課堂”評價要有系統意識、過程意識、階段意識，成果意識。評價工作要動靜結合，發揮激勵、共享、促進等導向功能。

建立動靜結合的評價指標。由區教委督導室牽頭，督導評估中心負責，建立《中小學“卓越課堂”行動共同體工作評價標準》和《中小學“卓越課堂”學校工作評價標準》，分“規定動作”和“自選動作”兩大板塊，設置動態考核指標，引導共同體和學校行動。

組織自評與他評結合的評價。全區每年開展1次課堂現場評估，及時掌握學校課堂轉型程度。建立“學本式”卓越課堂評估與資源網，開辟共同體、學校自主管理網頁，初步實現專項評估工作的無紙化。以“工作月報”形式收集過程考核信息，每學期末形成共同體和學校的考核分數匯總表。這種推進會暨問題反饋的機制，讓評價數據說話、評價問題促改，行動的每一步、每一時段都能得到及時地反饋和引導，增強了行動的實效。

每學期2～3次的全區“卓越課堂大講堂”，用好專家的智慧的同時，區教委主要領導都要到場，親自做階段小結和工作布置。評估部門還結合調研數據和現場觀察，分別給13個共同體和86所中小學寫出了“處方式”評語，一對一地幫助各共同體和中小學診斷和改進工作。

我區“學本式卓越課堂”行動實施以來，學校和教師更加自覺、自信，學生更加愿學、會學，課堂更加學本、生本。我們將深入推進教育內涵式均衡發展，以教學公平促進教育公平。