“卓越課堂”建設：且行且思考

康世剛

重慶市“卓越課堂”五年行動計劃實施近兩年來，可以說，每一個區縣都行動起來了，對本區縣課程改革進行了規劃、提供了支持；每一個學生和教師都行動起來了，師生關系和師生的面貌發生了可喜的變化。但是，我們既要看到大家的行動，也要不斷總結經驗、反思問題，用最近流行的話來說就是“且行且思考”，避免“因為走得太遠而忘記了為什么出發”。

一、一切為了每一位學生的發展：

從理念認同到具體實踐

“突出‘一切為了每一位學生的發展的核心理念”是“卓越課堂”行動的總體目標，也是國內外中小學卓越教育行動改革的一致追求。我們很欣喜地看到，“卓越課堂”五年行動計劃啟動以來，無論是每個區縣“卓越課堂”建設的頂層設計，還是學校特色課堂的構建，無論是校長的工作匯報，還是教師的評課說課，都會從不同的角度言說“一切為了每一位學生的發展”，可以說，這一核心理念已經深入人心，成為區域教育整體設計、學校特色課堂打造、教師課堂教學的指導思想。但是，我們也可以發現，“一切為了每一位學生的發展”的理念亟待從理念認同深入到具體實踐中，那就是至少需要更深層次地思考這樣幾個問題，一切是什么？發展什么？誰來發展？僅僅是教師嗎？怎么發展，僅僅是學校和課堂嗎？如何實現“每一位”學生的發展而體現教育公平？這些都需要在頂層設計和具體實踐中，結合區域教育和學校的特殊性不斷追問和凝練。

二、師生學習共同體：

從師生關系到知識話語權

共同體的原意是“community”，可以理解為“社會”“社區”“社群”“團體”等，是一個社會學概念，其本意是“成員之間由于共同生存的地域、一脈相承的血緣、相同的勞作方式、自然而然地產生了一種‘共有的理解或‘共享的思維”。在教育學中引入“共同體”意在強調師生關系的民主平等、合作互動、和諧融洽。從當前來看，全市上下都在積極嘗試和構建“師生學習共同體”，將其作為改變課堂文化的重要抓手，如學校根據班級的實際狀況，建立各具特色的學習小組，如馬蹄形、長條式（大班額的情況下）、丁字形等，在課堂上，教師還給學生更多學習和探究的空間，轉變角色，師生相互尊重，關系和諧融洽。在課堂觀察中，我們也發現師生學習共同體還停留在師生關系上，需要更深層次思考的問題是，知識意義的建構是課堂的核心，在多元討論的過程中，學生在課堂上的話語權如何體現？在建構知識的意義和表述方式的時候，學生的話語權有多少？

三、課程領導力：

從行政管理到學校教育哲學自覺

課程是學校教育的核心載體，校長則是學校課程建設的首要領導者。在“卓越課堂”行動中，不僅提出課程建設計劃，還提出課程領導力計劃。在近兩年的實踐中，開齊開足課程成為對所有學校的基本要求，許多學校開設了豐富多樣的校本課程，課程特色明顯，為學生的特長、興趣和個性的培養創造了良好的條件。實際上，課程領導力計劃意在強調校長要從外在的行政管理，走向以課程建設為抓手的學校教育哲學自覺，實現教育家辦學的良好愿景。所以，在課程領導力建設中，更為重要的是要加強學校教育哲學自覺，即校長對學校教育的理解和追求，以此開展課程建設，而不能為課程建設而開設課程，造成課程的重復性、隨意性和盲目性。在課程建設中，一是要明確自己的學校教育哲學，即明確學校的使命、愿景和育人目標，核心是 “培養什么樣的人”。二是要遵循學生的年齡特點。三是要以學校教育哲學為指導系統設計課程，而不是因為有什么樣的師資就開設什么課程。

四、小組學習：從失范到規范

課堂形態的變化是“卓越課堂”建設的主要內容，無論是總目標，還是教師教學能力提升計劃中，都明確提出了課堂形態的變化。小組學習作為轉變傳統課堂教學形態的重要方式，得到學校和一線教師的普遍重視，在一定程度上成為衡量“卓越課堂”建設的重要方面。學校中呈現出各種形式的小組學習，從外在形式上看，有馬蹄形、U字形、長條式、圓桌形等。教師普遍重視小組學習，培養學生小組學習的習慣，給學生更多的表達交流的機會。但是，也有一些學校出現了小組學習的失范，具體表現為，一是不遵循學生的認知活動特點，形式化地分組；二是不分課型、知識特點等，都要求學生之間小組學習，造成小組學習的失范。

轉變學習方式的實質是學習方式的多樣化?！白吭秸n堂”建設中，在重視小組學習的同時，還要規范小組學習的實施。一是要明確秧田式和小組學習形式的優缺點。秧田式的課堂，學生之間的相互影響較少，有助于講授知識，但不足之處是不利于學生的相互交流。小組形式的課堂更有利學生之間的相互交流，有助于培養學生的團隊意識，不足之處是學生之間的相互影響較大。二是要符合學生的年齡特征。一年級、二年級的學生因為還沒有足夠的自我意識，而應當使用同桌之間的合作和交流，三年級以后逐漸轉向小組活動的形式。三是要根據內容確立是否采用小組合作學習，正確處理好小組討論和獨立思考的關系，既重視小組學習，也要明確獨立思考的價值和作用。

五、課堂開放：從家長義工到課程開發者和實施者

長期以來，家長被排斥在學校之外，造成家長對學校教育狀況的陌生和誤解。“卓越課堂”行動提出課堂開放計劃，讓廣大家長、社會團體等走進學校、走進課堂，參與教學活動，感受新課改理念。積極引導家長轉變教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，配合學校全面推進素質教育。同時，把課堂向校外、社會延伸，拓展課堂教學內容，加強課堂教學與生活的緊密聯系。許多學校，充分利用家長資源，開設“家長講堂”，邀請各行各業的家長到校授課，幫助學生拓展視野，增長見識。通過這樣的活動，使家長體驗教師工作的特殊性和職業的難度。

實際上，學校教育僅僅是教育的一個方面，還有社會教育、環境教育、家庭教育和自我教育等，所以，引導家長轉變教育觀念，學會教育孩子極為重要。在進一步的開放活動中，一是要重視家長教育資源的開發和應用，引導家長理解學校教育，提升對教育的滿意度。二是要尊重家長的身份，讓家長從義工變成學校建設者，特別是課程建設共同體的重要成員之一，成為課程資源的建設者和實施者。三是將家長作為學校師資培養對象，在發揮其專業特長的同時，還要教會家長用通俗易懂的方式引導學生學習。

重慶市以“卓越課堂”為抓手的基礎教育課程改革，在課程建設、師生學習共同體建設、課堂形態變化以及課堂開放等方面取得明顯的成效，但是，這還不能說明“卓越課堂”建設已經達到了目標，還有亟待研究和反思的問題，需要我們以取得的成果作為深化基礎教育課程改革的基礎，實現“一切為了每一位學生發展”的愿景。

作者系重慶市教育科學研究院初教所副所長，教育學博士