醫學英語教學網絡平臺構建設計

黃 靚，于 馨

大連醫科大學，遼寧 大連 116044

一、醫學英語教學現狀及改革的必要性

隨著大學英語教學改革的逐步深入，對專業英語應用能力的要求逐步提高，高等醫科院校的英語教學模式急需從單純的以基礎英語教學為主，轉向基礎英語與醫學英語相結合。一名合格的高等醫學院校畢業生應該達到能聽懂英文學術講座，讀懂原版英文教材和期刊，參與國際學術會議時能夠進行專業學術交流等水平。這就使得包括醫學英語在內的ESP教學的重要性日益凸顯出來。而目前多數醫學院校單純圍繞CET四、六級考試培養出來的醫學生與用ESP教育理念培養出來的醫學人才相比，其在專業英語知識與交際等方面的差距顯而易見。因此，高等醫學院校醫學英語教學改革已刻不容緩。醫學英語教學的主要目的是將基礎英語與醫學英語的共性挖掘并使二者結合，讓學生在掌握基本醫學知識的基礎上，掌握相應的語言知識，培養出科學思維活躍、專業技能扎實、具有科研創新能力的高素質醫學專門人才。

二、醫學英語教學平臺的搭建

（一）網絡構建的理論依據

一直以來，醫學英語的教學以教師為主體，傳統課堂講授為支架，多以大班制授課為主。而建構主義強調以學習者為中心，認為學習的過程就是學習者自我知識建構的過程。[1]（P53～56）建構主義理論除了強調學習者在學習和使用語言過程中積極的作用以外，還強調學習過程的真實性，將學習過程解釋為目標的設定、意義的建構和信息的積累。在素質教育和創新教育的思想觀念下衍生出的新型教學模式，其根本目的也在于改造傳統的、接受式教學重教輕學，忽視學習者主動性、積極性的弊端，強調醫學生的創新精神和實踐能力的培養。

在知識建構過程中，學習目標是有關知識的“主題、圖式、框架”[2]（P145～160）等動態性的內容，而不是具體的、靜態的結論或規則性知識。這樣的學習目標才能因人而異，因內容而異，因學習環境而異。學習就是圍繞上述目標展開的一系列有關知識的建構過程，在整個學習過程中，學生從中不斷獲得意義并進一步完善其知識結構，與其他學習者在密切聯系之中，保持處于一定的真實的社會環境，通過自己的構建行為參與學習過程。[3]（P2～7）醫學英語的教學要更多地在實境中進行，語境框架對于提高醫學英語交際能力非常有幫助。因此，通過醫學英語網絡平臺的搭建，為醫學英語教學提供相應的教學平臺，其意義無論是從教學效果方面，還是從專業語言應用能力方面都較為深遠。

（二）醫學英語網絡平臺的板塊設計

1.教學資源板塊。網絡教學資源板塊包括電子教案、視聽資源、擴展閱讀三個部分，三者相互結合，構成醫學英語語料庫。通過電子教案，學生可以了解教師對課本知識整體框架的引導，進行有選擇性、針對性的自主學習。視聽資源具有豐富的信息內涵，能輔助學生進行多途徑的語言學習，充分體現學生的主體地位。具體模塊可包括醫學病例觀摩與分析、基礎醫學與臨床醫學相關音頻、視頻等。音頻視頻文件應提供相應文本參考資料，并提供下載，方便學生線下自主學習，使學生可以逐步將醫學背景與英文表達聯系在一起。通過圖片、音頻、視頻等媒介的輔助，幫助學生較快的調動起已掌握的醫學知識儲備，掌握其英文表達，并通過英文的語言輸入，使學生鞏固并靈活擴展原有的醫學知識儲備。擴展閱讀則為學生提供不同文體類型的文字材料，增強其對第二語言的敏感性，同時收錄國際最新的醫學前沿信息，訓練學生的醫學英語基本閱讀能力。具體模塊可包括醫學詞匯記憶、醫學人文閱讀、醫學論文寫作等。醫學詞匯記憶板塊收錄基礎醫學基本詞匯、漢英基礎醫學詞匯等，詞匯的收錄應從學習者的角度出發，除按字母順序分類外，還應兼顧以學科分類，具備查詢功能等。引導學生分析掌握醫學術語中常見的語素，詞根，前綴和后綴的意義，了解相關派生詞的構詞規則，并指出其對詞義、語義的影響。醫學人文閱讀板塊將收錄醫學史、倫理學、人文關懷等相關的文學作品，提供深度閱讀材料，提高醫學學生的人文素養。醫學論文寫作板塊為學習者提供醫學論文寫作素材與輔導。

整個教學資源板塊應涵蓋從教學目標的設定、教學過程的實施到教學成果檢測等相對完整的教學過程。[4]學生應能夠根據既定教學目標，結合自身實際水平選擇相應難度的資源，針對個體相對薄弱環節可進行反復練習。在自主學習過程中或教學目標檢測階段仍存在的問題，可通過交流互動板塊進行人機互動或人人互動來解決。

2.在線測試板塊。在線測試訓練板塊包括在線練習、分階段測試和期末測試平臺三個子板塊。該板塊是教學板塊的支持系統，其模塊設置目的在于給學生提供必要的語言基礎訓練與測試，是教學過程中的記錄監督、評估反饋系統。[5]（P36）使學習者能夠正確地對自己進行形成性評估，在訓練中及時發現問題，從而提高學習效率。從學生在線注冊起即要開始對學生的自主學習過程進行監督和記錄，包括建立個人數據庫檔案、學習進程的監督，學習策略的評估等。[6]（P191～198）

在線測試資源可分為初、中、高級，學習者根據自身水平選擇適當的音頻、視頻、文字測試板塊，通過生動典型的情景對話增加語言輸入，有效地鍛煉并測試學習者的聽說能力。學習者也可根據教師的要求參加在線診斷測試，系統會根據學生所選級別從題庫中隨機形成該級別的能力測試題目，學生完成提交后，系統應給出即時反饋并做出評估。師生可根據診斷測試結果決定是否在所選級別學習，對所選級別做適當調整。

3.互動交流板塊。互動交流板塊包括醫學論壇、問題解答、郵件管理等模塊。利用網絡的交互性特點，為學習者提供一個真實的語言學習和交際環境。學生學習過程中的交互方式既包括人機交互，又包括人人交互，即教師與學生間的交互、學生與學生間的交互。利用BBS、視頻、音頻、網絡電話、郵件等搭建學生和教師之間、學生之間積極交流的平臺。真實的交流體驗和友好的交流氣氛有利于學生醫學英語語言應用能力的提高，充分體現了建構主義中情景和協作學習的理論。

三、醫學英語網絡平臺的優勢

醫學英語教學網絡平臺將醫學英語的視、聽、說、讀、寫融合在一起，為學習者提供一個更直觀、更生動的學習平臺，增強了學習過程中視覺、聽覺的效果，使學生在身臨其境的氛圍中掌握各項技能，學習效果得到強化。根據自身的學習情況，學生可自主掌握學習進度和測試難度，克服傳統課堂無法真正做到因材施教的弊端，充分調動學習者的積極性。與傳統教學相比，教師與學生的角色都發生了轉變，教學過程不再是以教師、課堂和書本為中心的傳統教育模式，而是以學習者為中心的個性化教學，教師不再是唯一的信息來源，學生可以通過不同途徑多角度、全方位地獲取信息，進而強化理解學習內容。

真正意義的網絡課程，是針對某一學科，借助網絡技術環境，所開設的課程，目前的國內多數網絡課程都在平臺軟環境的建設上下了很大功夫，聲音影像逼真，各類資源充沛，但在教學效果及網絡平臺的維護管理上卻是一個薄弱環節。這將是筆者未來研究的一個方向，以期真正地發揮出網絡學習平臺所特有的共享、生動、交互、自主、便捷等特點。

四、結語

通過參考國內外目前網絡技術應用于教育平臺的實例，筆者嘗試著對以校園網為支撐的醫學英語教學模式進行較為完整的設計與實踐，以適應目前國家對大學英語教學改革的要求，特別是對教學模式改革方面提出的要求。比如“新型教學模式應以課堂教學與校園網上運行的英語教學軟件相結合的模式為主要發展方向”，[7]（P19～21）“教學模式改革應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的主動式學習方向發展”。[8]（P12～15）

以網絡平臺為依托的醫學英語教學是一個全新的模式，需在實際教學中不斷探索總結，筆者將在實踐中認真總結經驗、改進完善醫學英語資源庫、平臺管理系統及評估系統等。更多地對新型網絡教學平臺進行探討，真正促進醫學英語教學模式的轉變。

[1]孫瑞梅.專業英語精讀教學與建構主義學習理論[J].外語電化教學，2003（6）.

[2] E.von Glasersfeld.Construction of Knowledge[M].Inter-systems Publications，1987.

[3] 胡壯麟.語境研究的多元化[J].外語教學與研究，2002（3）.

[4] 祝智庭，教育信息化與教育變革[M].計算機與教育.西南師范大學出版社，1999.

[5] 臧國寶，王秀銀.大學英語課程網絡化在線教學改革的研究和實踐[J]，外語電化教學，2003（2）.

[6]SivaR.Sankaran and Tung Bai.Impact of Learn原ing Strategies and Motivation on Performance:A Study in Web-based Instruction [J].Journal of Instructional Psychology.2003（3）.

[7]張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國高等教育，2003（12）.

[8] 胡繼岳，章國英等.英語網絡課程發展的教學模式研究[J].外語電化教學，2003（1）.