寫作訓練中的創新教育

葉美英

隨著英語考試制度改革的不斷深入，改革傳統的訓練模式，加強寫作訓練中的創新教育，已顯得尤為重要。為適應新的要求，給學生充分感知語言的機會，使學生充分運用其所學語言基礎知識進行自由表達，我們必須對寫作訓練中的“度”做出及時準確的調整和定位：在訓練中逐步培養學生的創新思維能力和運用所學語言知識進行準確、得體的交際的能力。同時要著力進行寫作評改過程的優化：批閱方式從以教師為“主角”轉換為以學生為“主角”，真正做到“教”為“主導”，“學”為“主體”，努力激發學生的參與意識和創新意識。寫作是對綜合語言能力的檢測，因此必須建立一整套合理有序的訓練體系，核心是“用語言完成有意義任務的活動可以提高學習的效果”。

當今的教育正處于應試教育向素質教育轉軌的時期，以發展個性、開發人的智慧潛能為目的的創新教育已成為時代教育的主旋律。那么，如何在日常的教育教學實踐中開展創新教育，加強對學生創新能力的培養呢？這是頗受教育工作者關注的話題。

寫作歷來是英語高考中的重頭戲，占筆試題135分中的40分，歷年的高考英語科考試大綱對這一項目的應試要求都作了相關說明。2012年的考試說明對“寫作”這一項目的應試有了新的要求。在強調審題正確、要點全面的同時，對寫作中所應用的語法結構、詞匯、句型等都作了新的、更高的要求，更加突出了對考生語言運用能力和創新能力的考查。因此，改革傳統的訓練模式，加強寫作訓練中的創新教育，已顯得尤為重要。要做到這一點，須從以下幾方面著手。

一、突出學生在訓練中的主體地位

以往的寫作訓練中，我們的著眼點主要放在在高考中能否得分。表達要點的確定、表達順序的確立、表達句式的選擇等基本上都是在老師的主觀引導下完成的，學生能夠自由表達的空間很小。

為了適應新的考試大綱的要求，給學生充分感知語言的機會，教師應給學生以充分展示其所學語言基礎知識和運用這些知識進行自由表達的機會。我曾在所任教的兩個班級做過實驗，就NMET2010卷的基礎寫作題，分別讓兩個班進行訓練，其中一個班采用傳統的訓練模式，從審清題意、找出要點、確定要點，到選擇詞匯、句型等，完全由老師在黑板上歸納出來，然后再請學生按老師總結的模式寫出來。另一個班是由老師組織各種活動，設計交際場景，要求學生運用學到的句型和語言知識，完成交際任務，從而發展交際能力，最后讓學生將全文寫出來。批閱的結果顯示：第二個班的同學寫出來的作文不但對每個要點把握得比較準確，而且所使用的語言、句式要比第一個班的同學所使用的生動得多、豐富得多。

二、及時準確地把握訓練中的定位和度

寫作中的“度”一直是一個難以把握的問題，在以往的訓練中我們一直將其定位在：要點全，表達準確，句型簡潔，尤以簡單句為主。因為怕出錯，影響得分，甚至不主張學生使用高級詞匯和復合句型。然而隨著英語考試制度的改革，過去對單一知識記憶的考查已不再適應時代發展的要求，取而代之的是對學生靈活應用語言知識進行交際的能力的考查。因此，我們必須根據新的考試大綱的要求，對寫作訓練中的“度”做出及時準確的調整和定位：在訓練中逐步培養學生的創新思維能力和運用所學語言知識進行準確、得體的交際的能力。為了達到這個目標，作為教師，必須勤于思考，努力創設有利于激發學生創新思維的氛圍，使他們有更多的運用所學語言知識進行交際的機會，為學生的交際找到可靠的“附著體”，使學生在交際中思考，在思考中創新，從而最終達到訓練的目標。我曾經給學生出過這樣一道訓練題：Who are more capable， boys or girls？（give your reasons）此題一出，班上像炸開了鍋，真是語驚四座，男生說男生有能耐，女生說女生了不起，于是我也就順水推舟，讓學生們進行討論后各自推出一位代表，將雙方的觀點寫到黑板上。很快黑板上出現了兩種針鋒相對的觀點。

男生組： I think boys are more capable than girls.First of all， they are stronger than girls. As they can carry heavier things. They do many heavy jobs which girls cant do. Apart from that， boys are brave when they are facing danger. They seldom “scream” or run away when there is dangerous condition. Most importantly， although they can？鄄not do homework as well as girls do， boys usually score high in exams. Boys are calm， so they often do better than girls in many aspects.

女生組： I think girls are more capable than boys.First of all， they study harder than boys. So they are al？鄄ways the top students in the class. Besides， girls are more careful than boys. They make fewer mistakes in homework and exams. Finally， the girls in our class are good at sports. They often win medals for the school.

看著黑板上男女雙方各自的觀點，闡述得有理有據，且詞句搭配合理，選用句式恰當，我感到非常欣慰。我很高興地說：In my opinion，boys and girls are all capa？鄄ble， and I have got what I want.（掌聲……）

三、 著力評改過程的優化

著力寫作評改過程的優化，首先必須改革傳統的批閱方式，完成批改“主角”的轉換，把以教師為“主角”的批閱方式，轉換為以學生為“主角”的批閱方式，真正做到“教”為“主導”，“學”為“主體”，努力激發學生的參與意識和創新意識。具體可采取以下方法：

1.抽樣評改。通過分類，老師隨意抽出好、中、差幾篇作文投影在白板上，讓學生暢所欲言，集體參與評改，然后老師進行總結糾正。

2.互相評改。老師將學生分成若干小組，讓他們互相評改對方的作文，并將各小組評改中發現的典型錯誤和佳句、佳作收集起來，分類集中，然后通過投影，讓大家共同訂正錯誤，欣賞佳句、佳作。

3.單個面批。必要時對一些基礎較差的同學，老師可以采取單個面批的方法，針對具體情況分層指導學生發現自己表達中的問題并加以改正，從而找出出錯的原因。

這樣通過讓學生參與評改，使他們真正成為學習的主人。通過對自己原作的“回讀”和對佳作的欣賞，使他們在參與中發現自己的不足，在參與中不斷改善和提高自己，從而獲得創新的源泉和力量。

四、建立有序的訓練體系

寫作是對綜合語言能力的檢測，“是教師和學生對教學和學習實施監控的一種手段”。它不僅考查學生對所學語言知識點的掌握情況，而且考查學生靈活運用語言知識進行實際交際的能力。學生寫作水平的高低，不僅取決于高三年級的鞏固、提高，更取決于高一、高二基礎年級的日常教學，因此必須建立一整套合理有序的訓練體系，核心是“用語言完成有意義任務的活動可以提高學習的效果”，從而有意識地培養學生寫作的能力。初中階段屬于英語學習的啟蒙時期，所以如何幫助學生獲取正確的語言信息是這個時期的主要任務。在這個時期，教師應該采取直觀、形象的教學方法，創設情景，幫助學生記住一些對話，熟讀一些重要句型。高一階段，學生雖已獲得一定的語言知識，但是仍處于英語語言學習的初級階段，所以這個時期教師的主要任務是幫助學生復習初中所學的一些基本句型、單詞和短語，并將所學新知識靈活運用到過去所學的句型和句式中去。這個階段仍然停留在詞句的表現階段，宜做一些連詞成句、句型轉換、一句多譯等練習。高二時，學生已經有了一定的詞句基礎，這時應注意對學生進行由詞及句、由句及篇的篇章結構方面的訓練，可以做一些用所給詞語寫一段話的練習、看圖說話練習、對課文進行擴寫或縮寫的練習。這樣，學生到了高三已經具備了進行寫作全面訓練的基礎。這時可以開始對學生進行不同內容、不同題材、不同體裁的專題訓練，針對不同的體例，采取不同的訓練技巧，確保到高考前學生對各種文體的訓練達到充分的程度。只有這樣才能使學生在高考寫作應試中水到渠成，瓜熟蒂落，取得好成績。也只有這樣，才能體現出新教材體系設置的精神，培養學生源于教材、超越教材的創新能力，把英語學好、學活。

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）