情境 思辨 立意

何鋒

2013年11月，筆者有幸參與了寧波市2014年初中畢業生學業考試說明（社會政治）修訂的命題工作，深刻地感受到在新課程理念指導下，命題設計要抓住情境、思辨、立意三個關鍵因素，以彰顯命題的信度、厚度、長度。

一、情境——讓生活近一點兒，提高命題的信度

“從學生實際出發并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎”，同樣也是命題設計的基礎。“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民”是課程的核心理念，回歸生活、回歸社會、回歸真實，彰顯生活的張力，提高命題的信度是命題設計的要求。

【題例1】閱讀材料，回答問題。

2013年3月，十二屆全國人大一次會議召開。“您最關心什么”成為社會熱議話題。

民有所“呼”

@車隨心動：物價上漲，收入少，幸福感都沒了！

@英雄無悔：希望食品、藥品安全！

@梧桐夜雨：創業太難了。

@無邊思雨：我最關心如何約束權力的濫用，把貪官消滅！

@活在村莊：“霧霾天氣健康補貼”這個可以有！

@工薪階層：看病方便些，養老金高些。

……

——選自光明網 “兩會調查建言征集”專題

“會”有所應

推進價格改革……

深化收入分配制度改革……

健全食品安全監管體制……

堅持反對腐敗，健全權力運行制約和監督體系……

深化醫藥衛生事業改革發展……

大力加強生態文明建設和環境保護……

完善社會保障制度……

——摘自2013年《政府工作報告》

（1）你認為老百姓關注的問題主要有哪些？解決這些問題最根本的途徑是什么？（2分）

（2）眾“民”行使了哪項權利？“會”為什么要“有所應”？（3分）

（3）上述材料體現了我國哪項政治制度？為什么要實行這項制度？（3分）

【思考】

（一）命題的情境創設要遵循學生的生活邏輯

所謂生活邏輯就是要將生活素材、生活經驗引入命題，引起學生的情感共鳴，在掌握、理解知識的基礎上，提升基本的生活技能。命題的情境創設要有效地將生活邏輯與學科邏輯結合起來，散發生活的氣息，開通生活與命題之間的通道，提高命題的信度。

題例1最大的特點是創設了真實的政治生活情境，在全國人大召開的熱點背景下，將百姓最關心的話題通過簡潔新穎的網絡調查方式呈現，展開了一幅鮮活的生活畫卷，拉近了命題與生活的距離。“民有所‘呼”涉及的收入分配、食品安全、就業壓力、霧霾天氣、社會保障等民生問題都源于生活，這對平時注重生活積累的學生而言，系列設問能得心應手地回答；而對“兩耳不聞窗外事”的學生而言，要回答好不是一件輕松的事。由此可引導學生能更關注生活、關注社會，培養社會責任感。同時根據學生的認知特點，選取熟悉的如“光明網網絡調查”這樣的生活化情境，幫助學生具體理解、把握生活現象，提高學生分析問題、解決問題的能力。

中考命題時政性強，政治生活的內容要體現黨和國家的意志，抽象不易理解，因此命題的情境創設要以學生已有的生活經驗、可以觸摸到的真實生活作為基礎，遵循學生的生活邏輯，在生活化的情境中激發學生的思考，使其有所想、有所悟、有所言。

（二）命題的情境創設要傳達正確的生活理念

真、善、美是生活的主旋律，通過情境創設讓學生體驗、感悟，培養學生求真、尚善、臻美的道德情懷是我們的追求。但反過來，也要讓學生認識到困境、曲折也是生活應有的色彩。

通過“民有所‘呼”“‘會有所應”兩則素材，將百姓的關注與國家的努力形成對比，從學科知識角度，立體呈現人民、人民代表大會、人民代表大會制度的相關知識；從生活視野角度，拉近政治生活與學生的距離，引導學生更辯證、客觀、全面地看待社會現象；從人生觀角度，引導學生積極面對生活中存在的不完美，啟發學生通過努力來創造生活的美，彰顯了學科的人文關懷，落實了“過積極健康生活”的課程理念。

二、思辨——讓思維飛一會兒，凸顯命題的厚度

通過命題問題設計，創設開放的探究環境，激發學生的思考熱情，編織學科知識網絡，彰顯學生思維的思辨性，凸顯命題的厚度是命題設計的方向。

【題例2】閱讀材料，回答問題。

材料一：科學技術是第一生產力，科學技術對經濟發展和社會進步起著決定性作用。

（1） 請列舉中外各一個實例說明科學技術的作用。（2分）

材料二：繼《中國達人秀》、《中國好聲音》之后，湖南衛視的《我是歌手》、東方衛視的《舞林爭霸》再次掀起收視狂潮，但這些頗具影響力的電視節目卻“都是引進國外版權”。

（2） 從文化創新的角度，簡要評析湖南衛視、東方衛視引進國外電視節目版權的做法。（3分）

材料三：刷一刷手機二維碼，電影票、演出票、火車票、飛機票、電子優惠券、電子提貨券，就能輕松實現兌換、辨別真偽等功能。

（3）運用所學知識，說說手機二維碼的發展前景。并從自我保護的角度談談人們在使用該項科技時需要注意什么問題。（3分）

【思考】

懷海特曾把“墨守成規，沒有活力，即使在腦袋里存儲了大量的信息與知識，生命也未見一點靈感和聰慧”的思想稱為“呆滯的思想”，這不是我們的追求。反過來，激發學生的靈感，彰顯學生的聰慧，呈現學生思維的靈動才是我們的追求。

思辨是最好的靈感。題例2最大的特點是讓撲朔迷離的社會現象走進了學生的視野，使學生的思維獲得發展，體現了強烈的思辨性，使命題有了靈動味。

（一） 命題的問題設計要由淺入深、由此及彼，培養辯證思維，遵循思維邏輯

題例2從科技出發，鏈接系列電視節目和二維碼，滲透聯系的觀點，由淺入深，由此及彼，引領學生投入到問題的思考中來，實現了“以問題解決為中心”，“以問題來驅動探究”的命題要求。

“簡要評析湖南衛視、東方衛視引進國外電視節目版權的做法”，需要全面地看待問題：既要看到系列電視節目在一定程度上豐富了人們的精神生活，很多鮮活的例子鼓舞人心，為社會建設提供了精神動力，創設了良好的社會環境；又要從文化創新角度反思，這種引進國外版權的做法，缺乏了原創意識和創新精神，久而久之可能會導致我國文化事業的衰落。

從“說說手機二維碼的發展前景”到“談談人們在使用該項科技時需要注意什么問題”，需要發展地看待問題：既要看到二維碼環保，方便快捷等優勢，前瞻性地預測其發展前景廣闊；同時又需要轉換角度，從“自我保護”的層面出發，引領學生感知其發展過程中會涉及個人信息泄露、手機中毒等問題，拓展了思考的廣度和深度。

（二）命題的問題設計要去粗存精、去偽存真，編織知識網絡，體現學科邏輯

1.不回避社會現象的多樣性，去粗存精，釋疑解惑

材料二從現象和本質兩個角度分別闡述了系列電視節目的影響力及其“引進國外版權”的特點，呈現了社會現象的多樣性與復雜性。在學生自然生成的疑惑中，引領學生“從文化創新的角度”去評析，搭建學科知識網絡，促使學生運用理性思維去探索深層次的信息，去粗存精，釋疑解惑，啟迪思想。

2.不回避社會現象的矛盾性，去偽存真，言事悟理

第三問要求學生指出二維碼的發展前景以及從“自我保護”角度思考如何正確使用二維碼，從一正一反兩個角度呈現了社會現象的對立與矛盾，引領學生在指出趨勢后，轉換角度，在“自我保護”視閾下，運用學科知識，理出頭緒，去偽存真，剝出內核。

系列問題的設計，立體呈現了“成長中的我”“我與社會、國家”的學科知識；體現了幫助學生“積極適應社會發展，關注社會變化，……養成親社會行為”的學科價值；實現了學科邏輯與生活邏輯的有機融合，使學生在體驗、感悟中再一次建構了學科知識，體現了思維發展和育人價值。

三、立意——讓影響遠一點兒，延伸命題的長度

通過命題設計的立意突破，讓學生在思考過后仍留有余味，切實提升參學生與社會生活的能力，彰顯命題的長度是命題設計的追求。

【題例3】仔細閱讀漫畫，回答問題。

（1）請從法律角度分析“網絡造謠”行為的性質及危害。（3分）

（2）請你闡述我國政府“重拳出擊”對網絡謠言進行專項整治的意義。（3分）

（3）請你也發一條微博談談自己對“網絡謠言”的看法。（2分）

【思考】

“意在筆先”，找準立意的“意點”，實現立意的突破，直接影響到試題的檢測效果和選拔功能。題例3最大的亮點是立意上的突破，既注重了社會實際和學生生活的聯系，考查學生對基礎知識與技能的掌握情況，特別是運用所學知識分析和解決問題的能力，同時也培養了學生的創新思維及實踐能力，體現了思想性、教育性，突出了人文性、綜合性，實現了引導學生樹立正確的是非觀及價值觀，使命題有了余味，凸顯了命題的長度。

（一） 高位立意，居高而臨下

1.實際問題為本，知識思維融合

題例3以學生喜聞樂見的漫畫形式呈現，生動形象；“重拳出擊”“網絡謠言”直指主題；重點落實“合理利用互聯網等傳播媒介，初步養成積極的媒介批評能力，學會理性利用現代媒介參與社會公共生活”的課程內容和“了解網絡上的人際交往，享受健康的網絡交往”的考試目標。

從“法律”“我國政府”角度來解讀試題信息，分析社會現象，既是對“實際問題”的回歸，也是學生運用學科知識理性探討問題，正確溝通知識與“實際問題”聯系的過程。此題要求學生在學科知識的支撐下，理性看待“網絡謠言”，解讀國家對“網絡謠言”的打擊行為，理解黨和國家的意志，突出了立意的政治性，體現了鮮明的政治方向。

2.思想立意為先，三維目標統一

思想品德學科的教學本質是一個思想教育的過程，命題的設計必須把三維目標有效整合，切實把情感、態度、價值觀目標置于三維目標的首位。目前，命題立意已從知識立意轉到了能力立意，但不可否認的是，思想立意是更高階段的命題追求，代表著未來命題的方向。

“請你也發一條微博談談自己對‘網絡謠言的看法”的設問答案開放，引導學生用批判的眼光審視，“主動探索社會現實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力”，突出情感、態度、價值觀目標，給學生尚未定型的世界觀和人生觀以正確的價值引領。

（二）甄別導行，登高而望遠

中考是學生生命成長中經歷的第一次重大考試，但考試結束后，還能給學生留下什么？就如懷海特所說：“直到你擺脫了具體的教科書，燒掉了你的課堂筆記，忘記了你為考試而背熟的細節，這時你學到的知識才是有價值的。”

題例3設計的另一亮點是PISA試題的呈現，使命題有了前瞻性。“請你也發一條微博談談自己對‘網絡謠言的看法”，測試的要求不是單一形式的學科知識記憶，而是將學科知識滲透到實際生活中，在開放的環境下著重考查學生適應網絡環境的能力，了解學生適應未來挑戰的能力。

考試過后，面對紛亂的網絡信息環境，“網絡謠言”“重拳出擊”也許不時地會在學生的腦海中一閃而過，體現了學生在日常生活中必須具備的基本能力和正確的生活態度，延伸了命題的長度。

（責任編輯 袁妮）