淺議在思品教學(xué)中對教材的再創(chuàng)造

潘建國

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，這種創(chuàng)造性的勞動表現(xiàn)在教師對教材的使用上。教學(xué)必須依據(jù)教材，但并不排斥教師在此基礎(chǔ)上對教材的再創(chuàng)造。教師在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，匠心構(gòu)思，處理教材，精心安排，既充分發(fā)揮了教材的作用，又使教學(xué)再添科學(xué)性與藝術(shù)性。教師在思品教學(xué)中應(yīng)如何處理教材呢？筆者認(rèn)為思品教師在教學(xué)中對教材的再創(chuàng)造主要有以下幾點。

一是重組整合教材，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)有序。教材具有普遍適用性，但教師在具體施教過程中，科學(xué)處理教材是無法回避的。這就要求教師重組優(yōu)化教材，創(chuàng)造性地使用教材。如蘇教版九年級《笑對生活》的第二框《勤奮學(xué)習(xí) 善于學(xué)習(xí)》就可安排在第三框《戰(zhàn)勝挫折 開拓進(jìn)取》后進(jìn)行教學(xué)，因為第一、第二框都圍繞“挫折”話題，而第二框是圍繞“學(xué)習(xí)”展開的，人生難免有挫折，唯有學(xué)習(xí)，才能戰(zhàn)勝挫折，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材的順序不等于教學(xué)的順序。打破教材體系，重組教材，使教學(xué)更有條理，層次更清楚，使學(xué)生課后復(fù)習(xí)更有邏輯性，這是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

二是結(jié)合教材內(nèi)容，展開學(xué)習(xí)過程。蘇教版的每課教學(xué)內(nèi)容邏輯層次清楚，基本按照“是什么”“為什么”“怎么做”而展開的，并把它分成若干版塊，活動的主題同時也是內(nèi)容的主題。蘇教版九年級第四課第一框《生活處處有合作》，學(xué)習(xí)內(nèi)容分兩個層次，首先了解合作的含義，然后認(rèn)識合作的重要性，并相應(yīng)設(shè)計了三個活動版塊。……