“實施可持續發展戰略”教學案例

楊秀石

一、學情分析

在當今社會中，資源、環境、人口問題突出，對此初三學生在平時的生活中已經有了一些切身的體會，而且這些內容從七年級到九年級，在歷史與社會、思想品德、科學等學科的課堂中都有涉及，只是側重點不同而已。因此“實施可持續發展戰略”的教學內容對學生來說并不陌生，但他們的可持續發展觀還是比較淡薄，仍然普遍地存在破壞環境、浪費資源的行為，故需要升華其思想認識，提高其社會責任感，在行動上要進一步引導和落實。而且對于什么是可持續發展，可持續發展這一理念發展的過程，怎樣走可持續發展道路，學生知道一些卻不能清楚地理解和表達。因此在本課的教學設計上，教師通過設置問題，提供詳盡的材料，讓學生思考、討論后得出相應的答案。另外從認知能力上看，初三學生的抽象思維已經有了很大的發展，并占有優勢地位。但是，初三學生的思維能力還存在局限性，所以在本課的教學設計中，筆者還是以大量的圖片、生活中具體的實例來為感性經驗提供支持。

二、教學重難點

1.教學重點：可持續發展戰略的含義及其要求。

2.教學難點：培養學生可持續發展意識，掌握如何實施可持續發展戰略。

三、教學目標

1.認知目標：了解我國面臨的嚴峻的資源和環境問題；知道可持續發展、可持續發展戰略的含義及其要求。

2.能力目標：具有在正確認清我國人口、資源、環境等基本國情的基礎上，堅持保護環境和走可持續發展之路的能力。

3.情感目標：體會人口、資源、環境之間的關系，樹立科學的發展觀；具有關愛自然、保護環境、珍惜資源的情感。

四、教學方法

借助多媒體教學工具，采取舉例法、講授法、討論式教學法等等。

五、教學設計

六、教學反思

筆者最初備課的時候，主要考慮如何從國家的角度，讓學生對我國所面臨的嚴峻的環境、資源問題有一個足夠的認識，對政府實施的一系列基本國策和可持續發展戰略有一個深刻的理解。但考慮到初三學生的認知能力，以及這一課所要達到的情感目標，筆者決定還是以學生為本，選擇了與他們實際生活經驗相符的材料展開教學活動。

在整個教學過程中，筆者首先以展示兩組圖片作為導入，雖然學生在平時的學習和生活中也了解到了目前所存在的環境和資源問題，但兩組圖片所形成的巨大反差，還是給學生帶來了很大的觸動。當學生對這些問題在感性上有了一定的認識之后，筆者設計了一個討論的環節，讓學生討論目前我國環境存在的問題，以及資源利用存在的問題。這一環節就給了學生思考的時間，通過討論讓學生認識到我國目前所走的發展道路所存在的問題。緊接著筆者提出一個問題：“如果我們繼續這樣發展下去，結局會是如何？”在學生思考回答之后，筆者又展示了一組電腦制作的世界末日的圖片，給學生帶來強烈的視覺效果的同時，也告訴他們按照傳統的發展方式，那只能是死路一條。“那怎么辦？我們應該選擇怎樣的發展模式？”這一問題的提出讓學生有了更深入的思考。從而轉入下一部分內容的學習——提供資料，向學生介紹可持續發展這一概念的提出過程，以及目前大家所達成共識的可持續發展的概念，并且讓學生了解我國實施可持續發展戰略的過程和一些具體的政策。在了解了這些理論和政策的相關知識之后，如何讓學生能夠從現實生活中體會到可持續發展的重要性，以及讓他們認識到作為中學生也能為可持續發展作出應有的貢獻呢？針對這些問題，筆者設計了一個學生調查的環節，讓學生在課前了解校園里與可持續理念相違背的行為，并提出一些建議。通過調查讓學生看到原來大家平時的習慣和一些不經意的行為正在破壞環境、浪費資源，同時學生提出的建議也讓大家認識到走可持續發展道路不僅僅是成年人的事，中學生也能為可持續發展作出應有的貢獻。

中國實施可持續發展戰略是不可以與世界割裂開來，因為可持續發展這一理念就是西方發達國家首先提出來的，而且在走可持續發展道路上，這些發達國家也遠遠領先于我們。所以我們必須要有一個虛心的態度，積極地向發達國家學習先進經驗。那么怎樣讓學生了解各個國家實施可持續發展戰略的具體表現呢？選擇在上海舉行的世博會作為學生了解這一內容的窗口是非常合適的，首先這次世博會的主題就體現了可持續發展這一理念；其次很多學生去上海參觀過世博會，他們可以談談自己的體會；最后在世博會上各個國家所展示的東西都是最先進的低碳、環保科技的成果。而這一環節的設計的確引起了學生濃厚的興趣。

總之，這一節課基本上達到了筆者預先所設置的認知目標、能力目標和情感目標。但經過總結和反思，也看到自己在教學過程中存在的不足。比如向學生介紹可持續發展的概念和國家政策的內容時，感覺課堂的氣氛比較沉悶，如果這一環節能讓學生在課前收集相關內容，并由學生來介紹，這樣效果肯定會更好；在講述資源問題的過程中，主要就是展示了一些圖片，所以學生只停留在感性的認識，如果能夠結合一個實例展開講述，就可以讓學生有更深層次的理解；還有就是對學生回答的評價過于簡單，只用“好”“不錯”之類的詞作評論，雖然表面上也給了學生一些鼓勵，但總感覺回答問題的學生并沒有受益，而且他們對這樣的一種鼓勵興趣也不大。所以在今后的教學中一定要多用描述性評價，若好，說出具體好在哪里，若不好，則找出值得肯定的地方，然后再指出需要改進的地方。所以如何在課堂中激發學生的興趣，如何把握課堂的節奏，如何鼓勵學生，讓他們更有積極性，這些都是值得思考的問題，也是筆者在今后的教學中需要不斷探索的問題。

（責任編輯 袁 妮）