滲透情感教育 構建和諧課堂

許正瑜

初中生由于生理、心理的快速變化，已有了自己對社會和生活的初步意識，所以我們在課堂上要對其進行情感教育，要以積極的心態、感人的話語、生活的典例來給學生營造一個良好的氛圍，讓學生投入思想品德課的學習中。只有在教學中落實了情感教育，才能讓學生感受到情感的重要，也才能構建我們的和諧課堂。

一、有趣的情境設置是激發學生積極性的前提

在教學過程中，通過一些情境的設置，讓學生感受到這一學科很有意思，能使學生發自心底地想學、愿學。創設有趣的情境，就是要讓我們的課堂像連續劇一樣呈現，讓學生自覺地進入到情境中，有一種身臨其境的感覺，從而激發學生學習的積極性。

如在學習蘇人版七年級上冊《敬人者 人恒敬之》這一課時，筆者先給學生講了一個故事。一個小伙子要到省城，可是途中迷了路，見到路邊有一個拄著拐杖的老人家，就問：“老頭，到省城還有多少里？”老人家掂了掂拐杖說：“還有300拐杖吧?！毙』镒诱f：“路都論里，怎么能論拐杖？”老人家說：“論理（里）你該叫我大爺。”講完故事后，筆者問學生：“你問過路嗎？你在問路或請別人幫忙時都怎么說？”學生紛紛發言，說出自己的經歷或看法，從而引出我們這節課要學習的課題——學會尊重別人。通過這一情境的設置，讓學生認識到只有尊敬別人才能得到別人的尊敬，這是生活中的常識，也是我們在生活中必然會遇到的事情。通過這一情感教育可以讓學生在掌握生活常識的基礎上，去體會中間的“理”，也就是懂禮貌。

二、和諧的課堂氛圍是調動學生自主性的關鍵

和諧的課堂氛圍是激發學生思維、提高學生自主學習能力的關鍵。讓學生在一種愉悅的氛圍中學習，比讓學生死記硬背效果要好得多。創設和諧的氛圍需要教師精心備課，給學生展現自己的機會，讓學生在發揮自己主觀能動性的同時，積極投入到學習中來。

如在八年級下冊《面對誘惑 學會說“不”》的教學時，筆者讓學生先說一說自己所經歷的誘惑。有學生說，別人邀我去網吧，本來我不想去的，但一看有好幾個人一起，我就去了；有學生說，上次某某過生日，桌上開了好幾瓶啤酒，本來我不想喝的，但是哥們感情好，也就喝了……在此基礎上，筆者給學生出了這樣一道辯論題：當你面對誘惑時，你能說出“不”字嗎？讓學生分正反兩組進行辯論，并評出優秀辯論組和優秀辯手。在接下來的辯論中，各組選手都充分展現了自己的實力，從不接受的傷感情、接受時的無奈等多方面進行了辯論，最終得出結論：面對誘惑，我們要大聲地說出“不”。這是對學生的基本要求，也是他們在生活中必須具備的一種基本素養。通過這樣的教學不僅讓學生學到了知識，還活躍了課堂氣氛，提高了學生正確看待問題的能力。

三、精準的語言講述是提高教學效率的保證

課堂效果的好壞，一個很重要的原因在于教師的語言能否抓住學生的心，是否有感染力，讓學生信服你，從而欽佩你，認可你的教育。這就要求我們在教學時要以精準的語言、精彩的講述來施教于學生，讓學生感受到教學的魅力，用激情來調動學生的情感，讓學生從中感受到學習的樂趣。

如在學習八年級下冊《中華民族的傳統美德》時，筆者給學生播放了央視關于家風調查的視頻片斷，其中有的受訪者提到勤儉、有的提到孝順、有的提到誠信、有的提到愛國……筆者將其歸納為八個字，就是“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”。一個個小家構成了我們一個大家，家風體現了社會風氣，這八個字是我們做人的根本，也是儒家思想的精髓，固守這一點，就是要將我們中華民族的傳統美德傳承下去，將五千年的文化傳承下去。

四、典型的時政案例是落實學以致用的根本

一般來說，課本上的內容總會比我們的現實生活慢上一拍，因此在教學時一定要結合當前的生活案例和時政動態，以理論指導生活，從生活中完善和加強對理論的認識。這就要求我們要有一雙敏銳的眼睛，引領學生去從生活的細根末節中發現一些規律，進而有準備地迎接各種機遇和挑戰。

如在學習九年級《胸懷全球 迎接挑戰》時，筆者給出了兩則材料：一是中共中央成立中央全面深化改革領導小組，習近平任組長；二是中共中央成立中央國家安全委員會，習近平任主席。通過這兩則材料可以看出，中央一是堅持改革開放這一基本政策不動搖，并將改革的力度由經濟體制向政治體制進行轉變，保證改革落到實處；二是針對當前國際局勢，堅持國家安全和領土完整這一基本原則不動搖。通過這些材料讓學生感受到當前國內和國際的形勢，更好地提高學生的學習熱情。

在思想品德課中滲透情感教育，能夠引領學生更好地關注社會、關注國家，在提高學生學習積極性和學習熱情的同時，也提高了他們的道德素養和學習能力。

（責任編輯 袁 妮）