關于深入開展高中歷史新課改的幾點認識

雷炳斌

高中歷史新課改在廣西已經開展了一年，在這一年的時間里，筆者結合自己的理論學習研究及課堂教學實踐，總結出關于高中歷史新課改的幾點認識。

一、導入的創新是高中歷史課堂教學模式創新成功的開端

良好的開始等于成功了一半。導入是一節歷史課的開始，導入有吸引力才會將學生的注意力深深地吸引到課堂教學上來。但要想每節歷史課的導入都引人注目并不容易。在導入環節的設計研究中，筆者發現創新是使課堂教學導入有吸引力的靈單妙藥，但如何在導入中實現創新對許多歷史教師而言是新的問題，用聯想法可以較快地解決這一難題。因為聯想可以將很多人物、小事、知識或物品與歷史內容建立起聯系，從而為歷史課堂教學的導入服務。如學生對身邊的小事或現象常常熟視無睹，但從新的視角或用聯系的方法去觀察會有新的認識，這能為建立起與歷史課堂教學內容的聯系提供依據，從而成為歷史課導入的新素材。現代高中生接受社會信息、知識的途徑與媒介很多，廣播、電視、互聯網、課外讀物等開闊了他們的眼界，豐富了他們的知識，在這種情況下，教師的新課導入沒有一點新意就很難吸引學生的注意力。創新是讓歷史教學新課導入有新意的關鍵，聯系法與聯想法是實現創新的有效方法。

二、讓學生明確學習目標是完成教學目標的前提

教學目標是高中歷史課堂教學的重要組成部分，“教學目標是一節課的宗旨和靈魂，如何克服教學無效性、力爭有效性的第一點就是明確教學目標”。它決定了教學內容的取舍及教學重難點的確定，是評價一節歷史課是否成功的重要標準。但在舊的歷史課堂教學模式中，無論是在備課還是在課堂教學過程中，教師都只要求自己去了解教學目標，完成教學目標，而作為學習主體的學生卻不知道一節歷史課要達到什么目標，完成什么學習任務，只是盲目地跟著老師走。一節課上完后，教師感覺到自己的教學目標是完成了，而學生卻不是很清楚自己在這一節歷史課上收獲了什么。要改變這一現象，教師在每節課的開始就需向學生提出具體的學習目標，讓學生圍繞著這些目標去看書，去思考。實踐證明，這一做法能收到良好的效果，因為明確目標是完成目標的前提。

三、讓學生在課堂上有自主的學習時間是體現學生為學習主體的保障

學生是學習的主體，這是在課堂教學改革中強調得最多的觀點。但是在傳統的課堂教學模式中，教師滿堂灌、一人包辦的現象很普遍，結果是教師講得很累，學生聽得很煩。在新的教學模式中，每節課都有一個環節是給學生自己看書及獨立思考相關問題的，時間至少為15到20分鐘左右。學生有了自己的學習時間，會使課堂教學中教師的導與學生的學交錯進行，教學相長，這樣既能調動學生學習的主動性與積極性，又能讓教師在“滔滔不絕”中減負，這無疑是可以提高教學效率的。

四、以問題探究帶動教學，是進行歷史學科能力培養的核心

2009年3月國家教育部制定的高中歷史課程標準要求： “注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”要完成這樣的學習目標就離不開問題探究。新的教學模式中要特別強調歷史學科分析能力培養的落實，以克服傳統課堂教學模式中只有能力培養的目標而無能力培養的過程的弊病。高中生正處于一個爭強好勝、好奇心強、偏愛辯論的年齡階段，開展問題探究正好符合他們這樣的心理特征。中國當代教育家李希貴認為：“老師不要忍受不了課堂上的沉默，因為，只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。”那在傳統的歷史課堂教學模式中教師為什么較少采用問題探究的方式來進行教學呢？這個不外乎兩個原因：一是不知如何設置探究的問題，二是怕設置的問題學生參與的熱情不高會導致課堂氛圍更加沉悶。通過對上述課題的研究發現：要激起學生對歷史問題探究的興趣與熱情，實現歷史教學的能力培養目標，關鍵在于如何設計問題和設置什么問題。通常來講所設置的問題要具有三性：一是科學性，二是生活性，三是層次性。科學性體現了所探究問題帶有歷史學科的特點，這是一個方向性要求。生活性即時代性，“所謂時代性，是指根據當今時代對學生成長的需要，遴選與當今時代有密切聯系的歷史知識”。生活性要求設置的問題要貼近學生生活實際，使學生感受到歷史離我們并不遙遠，即“昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史”。所以生活性的問題有利于學生養成用歷史的眼光去分析生活中的事情的習慣。“一名教育工作者，最容易忽視的三個問題之一就是：我們此時此地可以做些什么來縮短理想和現實之間的差距。”對于歷史課而言，就是縮短歷史和現實之間的差距。層次性就是所設置的問題有深有淺，層層遞進，以面向水平不同的全體學生，使更多的學生參與到問題探究中來，從而達到對全體學生進行能力培養的教學目標。

五、挖掘歷史知識內涵并進行適當拓展，是增強學生情感體驗的重要途徑

高中歷史新課改的三維目標之一就是情感體驗與價值觀的培養。歷史教科書的編寫由于受篇幅、學科體系等限制，呈現在學生眼前的內容更多體現出簡明性、學科性的特點，而缺乏生動性及全面性，所以想僅僅依靠課本內容就讓學生對歷史有深刻的情感體驗是比較難的。“教育理念強調：教育是培養人的活動，關注的是人的整個生命。對于整個生命的關注意味著不僅要關注人的肉體生命，更要關注人的尊嚴、人的價值存在。”為了彌補歷史教科書的不足，完成歷史教學的第三個教學目標——情感態度及價值觀教育，在新的教學模式中要強調挖掘課本知識內涵及進行適當拓展，使學生體驗到歷史不是單調枯燥乏味的而是有血有肉的，歷史不是理論及觀點的堆砌而是理論性、生動性的統一體。“解讀教材內容是一種教學基本功，對教師的要求較高。最基本的要求是能做到圍繞課堂教學的靈魂，對教材內容進行整合并做出更有利于學生接受的理解方式。”歷史離我們并不遙遠，生活中的很多現象都在歷史上找到它的根源。歷史上的許多事件、現象今天還可以找到它們的影子。那么，怎樣進行加深學生情感體驗方面的拓展活動呢？在新的教學模式中提出確定拓展的內容時要考慮以下三點：一是與課本有聯系而且學生感興趣，二是能讓學生產生情感共鳴，三是師生交流情感體驗。

當然，采用新課改教學模式，教師在備課過程中所花的時間就比傳統的教學模式要多得多，其中有教師在教育教學理論修養不足、知識面較窄等方面的原因。如果不能盡快解決上述問題，勢必會影響高中歷史新課改的實施質量。

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（責任編輯 龐丹丹）