問題教學方式在歷史課堂中的運用

譚欣

“疑是思之始，學之端”。教師在授課中適時、恰當地提問不僅可以集中學生聽課的注意力，使他們積極參與教學活動，增強主體意識，開拓思維，進而增強學習動力。問題教學，就是教師將重點、難點內容通過問題的形式呈現、突破、解決的過程，在這一過程中可以體現出教學的智慧。問題教學要求教師按照教學要求、教學內容的特點和不同層次的教學對象，設計不同的問題，使不同的學生在問題教學過程中獲得進步、成功的喜悅。

一、“以問導之”是開展問題教學的核心

“過去性”的歷史學科特點容易使學生感覺乏味，善于運用史料解決問題是學好歷史的關鍵。這就需要教師在授課中利用有啟發性的問題讓學生增強解決問題的能力。比如我在講授人教版必修一第五單元《現代中國的對外關系》時，用多媒體按時間順序展示現代中國三個時間段的外交歷史圖片，要求學生自主閱讀，再用圖表法列舉現代中國在這三個時間段所取得的重大外交成就，極大地激發了學生的學習興趣。然后提出以下幾個問題讓學生思考：1.這三個歷史時期的中國外交政策分別具有什么樣的特點？2.這些不同的外交政策對現代中國所產生的積極作用分別是什么？3.是什么影響了現代中國外交政策的制定？4.比較舊中國和現代中國外交成就的差異，從中我們能得到什么樣的啟示？結合這些問題組織學生展開討論，再適時進行點撥，引導學生得出結論，從而培養學生的綜合思維能力和提高教學效率。

二、創設問題情境是開展問題教學的保證

歷史學科陳舊乏味的學科特點，使得學生學習歷史的積極性不是很高。因此，深入鉆研教材，牢牢抓住突破口，創設問題情境，制造學生學習心理“沖突”，就成了教師教學的重要任務。如果學生要解決這些“沖突”（問題），當然就意味著他們已經對問題進行了思考，由此作為歷史學習的前提，那么他們對教材的重點、難點的理解也就會水到渠成。

比如在教學人教版必修二第二單元《中國民族資本主義的發展》這一課時，上課前我根據教學內容設計了預習作業，題目是：假如你穿越到近代歷史中成為一名普通的中國商人，你將如何經營？有三位學生分別做了如下設計。甲同學：我會投資紡織行業，先從國外進口一批洋紗布，與紡織同行們一起研究，鉆研出其中的技術，然后在手工業同行中推廣。我要將中國的紗布做得更好，把洋紗洋布擠出中國市場，再將我的產品打入外國市場。乙同學：我會開辦一家輪船零件制造廠，原因是從經濟實力來看，我遠遠不如官辦和外商，所以我不開輪船廠。丙同學：我會開一家飯館，推出味美價廉的飯菜。

上課伊始我通過投影展示這三位學生的設想并請學生回答哪一種方案可行，然后說明原因。這樣，學生的興趣就被激發出來了，經過一番激烈的討論后學生的意見如下：第一種設想可行，但是不適用于手工業生產，因為當時的手工業生產根本不能與機器生產相抗衡。第二種想法不可行，因為所需要的資金很多而且當時的輪船主要被外商和官員控制在手中，普通的商人一般是不可能進入這個行業的。第三種想法是可行的，但利潤會很低。緊接著我因勢利導地提出如下問題：“同學們，你們的選擇是否正確呢？下面我們一起閱讀教材，通過研究當時中國民族資本主義發展的狀況來評析。”

這樣的教學能激發學生對教材學習的興趣，他們急切地研讀教材想找到答案，其綜合運用史料解決問題的能力從而得到了增強。因此有效的問題情境創設能調動學生思維的積極性，并能引導學生通過自己的努力增長歷史知識，領略歷史的奧妙，進而碰撞出思維的火花，從而也讓課堂活起來了。

三、學生善于質疑與解疑是開展問題教學的最高境界

能回答問題固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力。使學生學會質疑，并探索解決疑難問題的辦法，這是開展問題教學的最高境界。為此，教師要創設民主、寬松的教學氛圍，通過“師問生答、生問師答、生問生答”等方式來實現歷史課堂教學的目標。

比如人教版必修一第四單元《解放戰爭》這一課，在學完南京國民政府的覆滅這一部分的內容后，學生提出“蔣介石是不是對中國歷史的發展一點貢獻也沒有”。我讓學生把自己所了解的關于蔣介石的情況都說出來，然后和學生互動還原歷史的真相。這樣，不僅加深了學生對這部分歷史的印象，而且拓寬了學生的視野，激發了學生的興趣，學生的創造性思維也得到了有效訓練。

在問題教學方式中，教師通過提問，引導學生在自主、合作、探究的學習中努力地發現問題并解決問題。課堂提問作為一門藝術，它要求設計的問題要科學、巧妙，解決問題要徹底。有效的課堂提問，能把陳舊的史料變得鮮活，把學生帶入奇妙的歷史世界，有利于培養學生的創新精神和分析、解決問題的能力，從而提高歷史教學的效率。

（責任編輯 龐丹丹）