問題教學方式在歷史課堂中的運用

譚欣

“疑是思之始，學之端”。教師在授課中適時、恰當地提問不僅可以集中學生聽課的注意力，使他們積極參與教學活動，增強主體意識，開拓思維，進而增強學習動力。問題教學，就是教師將重點、難點內容通過問題的形式呈現、突破、解決的過程，在這一過程中可以體現出教學的智慧。問題教學要求教師按照教學要求、教學內容的特點和不同層次的教學對象，設計不同的問題，使不同的學生在問題教學過程中獲得進步、成功的喜悅。

一、“以問導之”是開展問題教學的核心

“過去性”的歷史學科特點容易使學生感覺乏味，善于運用史料解決問題是學好歷史的關鍵。這就需要教師在授課中利用有啟發性的問題讓學生增強解決問題的能力。比如我在講授人教版必修一第五單元《現代中國的對外關系》時，用多媒體按時間順序展示現代中國三個時間段的外交歷史圖片，要求學生自主閱讀，再用圖表法列舉現代中國在這三個時間段所取得的重大外交成就，極大地激發了學生的學習興趣。然后提出以下幾個問題讓學生思考：1.這三個歷史時期的中國外交政策分別具有什么樣的特點？2.這些不同的外交政策對現代中國所產生的積極作用分別是什么？3.是什么影響了現代中國外交政策的制定？4.比較舊中國和現代中國外交成就的差異，從中我們能得到什么樣的啟示？結合這些問題組織學生展開討論，再適時進行點撥，引導學生得出結論，從而培養學生的綜合思維能力和提高教學效率。……