淺談高中歷史教學中的穿插藝術

潘蕗璐

歷史學科涉及的人物眾多、事件繁雜，而且由于歷史具有過去的特點，在課堂教學時無法把相關的歷史事件直觀地呈現給學生。因此，在當前的高中歷史課堂教學中，往往會出現部分教師比較重視歷史學科的知識傳授，卻忽視了歷史知識原本所具有的趣味性；比較重視歷史知識的邏輯性，卻忽視了歷史知識的形象性。由于教學方法不合適，往往會導致課堂教學氛圍沉悶，教學內容乏味，極大影響了學生學習歷史課程的興趣。托爾斯泰認為“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。

在當前高中新課程改革的背景下，針對高中歷史教學方法不當，學生學習歷史課程興趣不濃的現象，作為高中歷史教師應當如何改變這一現實，進一步激發學生學習高中歷史課程的興趣，調動學生學習歷史課程的積極性和主動性呢？

一、以歷史教材為主講內容，適當穿插歷史故事

現代心理學研究認為，在一堂40分鐘的課中，學生的思維狀態可以分為三個階段：在課堂開始的前10分鐘，學生的思維趨于逐漸集中階段；在課堂進行的第10～30分鐘，學生處于思維最集中階段；在課堂的最后10分鐘，學生的思維集中程度逐漸下降。因此，在進行高中歷史課程教學時，應該根據學生思維集中度變化規律，有針對性地引入有趣的教學內容，提高學生的思維集中度和學習興趣。在課堂開始或即將結束，學生思維集中度不是很高的時候，可以適當插入與教學內容相關的歷史典故。比如，在講授宋朝初期強化中央集權內容的時候，可以在新課導入階段穿插“杯酒釋兵權”這個歷史故事，以進一步加深學生對宋朝初期加強中央集權的認識和理解。以歷史故事開始新課學習，可以讓學生加快進入上課狀態，提高學生的學習興趣。在課堂即將結束時，可以穿插與課程內容相關的故事，幫助學生理解課堂講授的內容，加深印象。如在講授周朝歷史時適時穿插“烽火戲諸侯”的歷史典故，可以幫助學生理解周朝衰亡的原因。

二、恰當借助多媒體教學手段，豐富歷史課堂教學形式

將多媒體教學手段運用于歷史教學過程中，為現代教育改革注入新鮮血液，引起了教學方式的變革，同時學生的學習方式也發生了變化。這種變革有利于提高學生的學習興趣、自主探究的能力以及解決問題的能力。在高中歷史課堂教學中引入現代信息技術為學生創設一個形象、生動、具體的教學環境，不僅可以把教學內容具體化、形象化，還可以讓學生有身臨其境之感，更為直觀地感受當時的歷史事件。比如，在講授辛亥革命的內容時，為配合講課內容的需要，可以運用多媒體教學手段穿插與這部分內容相關的視頻、音樂等。筆者在教學時就根據教學進度和講授內容，在課堂上播放了《辛亥革命》這部由成龍、李冰冰等大牌演員主演的電影片段，為學生展示了辛亥革命期間的歷史巨變。在電影營造的氛圍中，學生真切感受到當時社會對于革命的熱情及革命的意義，活躍了課堂氛圍，豐富了學生了解教學內容的形式，也激發了學生學習歷史的興趣。

三、挖掘鄉土歷史課程資源，引導學生學以致用

歷史的過去性使得歷史課程內容與學生的日常生活有距離。鄉土歷史是在我們身邊發生過的歷史事件、人物，從學生的認知規律來說，鄉土歷史更容易接受和理解。當地的歷史古跡中的一片瓦當、一塊殘碑或者一座建筑都包含著各類歷史信息。引導學生去考察、參觀，實地感受、考察前人生活過的地方，不僅能夠豐富歷史課程教學的形式，引導學生把所學歷史知識運用于實際生活中，而且加深了學生對故鄉的了解和熱愛之情，也提高了學生學習、運用歷史知識的能力。因而，高中歷史教師重視挖掘和恰當引用鄉土歷史課程資源，對于提高學生學習歷史的興趣是十分有效的。

總之，歷史課程的教學不僅要尊重歷史學科原本所具有的趣味性、邏輯性、知識性，而且要增強歷史課程教學的直觀性、形象性。歷史教學方法也可以更為靈活、豐富，在課堂教學中穿插更多的背景知識、新聞時政和其他學科的知識，可以有效提高學生學習歷史課程的興趣和效率。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）