談新形勢下歷史課堂板書問題

秦洋

隨著新課改形勢的發展，多媒體在歷史教學中已顯示出其強大的功能，它可以極大地增強歷史課堂的生動性，增大歷史課堂的信息容量。它的圖文并茂使得一些歷史教師似乎忽略了一種傳統教學手段，即板書的運用。筆者看到有的歷史教師在上課時，全部是通過多媒體來呈現視頻、圖片、文字等，沒有任何的板書痕跡。那么是不是有了多媒體，歷史教師就沒有板書的必要了呢？歷史教師仍然不可忽視黑板這塊課堂教學的陣地，沒有板書是課堂教學中的一個缺憾。教師板書是學生可以清楚看到教學進度的過程，多媒體固然也可以逐步顯示課堂的提綱內容，但由于中間圖片或視頻的穿插播放，往往使學生來不及看清楚也來不及記錄相關內容。即便最后有一個整體的結構呈現，也因在這個過程中受到其他信息的干擾而使學生的總體認識不是很清晰。經過多年教學實踐和多方面的學習觀摩，我認為新形勢下歷史教師應在板書時注意以下問題。

一、板書需與課件相得益彰

我曾經在聽有位年輕教師上《三國鼎立》這一課時發現，他的課件制作得很精美，但令人遺憾的是他將黑板上書寫的內容逐一用課件呈現出來，課件最終的整體知識結構和板書竟然一模一樣，這讓人不禁納悶：這樣的重復豈非多余？是否耽誤了課堂時間？學生到底是看板書還是看課件好呢？另外，有位教師竟然在板書時出現了和課件內容有出入的時間標識。板書的內容與課件的內容重復、矛盾勢必影響課堂的教學效果，教師必須注意這一點，否則既失去了板書的意義又浪費了課堂時間，甚至還給學生造成混亂。板書與課件的內容不能相互矛盾，教師應讓板書與課件內容相得益彰，起到互補的作用。

二、板書設計需科學簡明

歷史教師的板書應精心設計、富有新意并對課件和授課內容進行有益補充和概括，文字不可過多，否則會突出不了重點，形成面面想俱到而面面達不到的效果。與此同時，教師還要根據學情來進行課件的播放，以免手忙腳亂。板書書寫過繁還容易忽略學生主體作用的發揮。相反，簡潔明了的板書會留給學生深刻的印象和廣闊的思維空間。如果教師在板書色彩上再適當作些變化，教學的效果會更好。我曾聽過兩位教師上《辛亥革命》這一課。這一課從內容上看較豐富，知識點較多。第一位教師按部就班地講解了辛亥革命的背景、經過及對其評價等問題，板書也是按書上的標題來列的，對于每個事件的原因、經過、結果等在黑板上寫了很多，對學生強調的重點知識也很多。結果板書讓人看起來顯得很雜亂，而且由于強調的重點太多，學生對本課的主線根本不明確。而另外一位教師對課堂板書進行了精心的設計，比如關于辛亥革命的經過這個知識點，其板書設計為：建立革命團體（興中會）→成立革命政黨（同盟會）→發動武裝起義（1911年、武昌起義）→建立資產階級共和國（1912年1月1日、成立中華民國），這樣的設計非常簡明清晰地突出了本課的線索，使學生準確地把握了這一課的脈絡。在進行課堂總結時，這位教師又將板書所未呈現的具體知識點讓學生來逐一補充回答，給了學生思考并回答的空間，教學效果很好。

三、板書書寫時機需把握好

教師板書的過程是一個與課堂講授及課件播放相統一的過程。教師不可為板書而板書，板書的時間也不可與講授內容及課件播放時間間隔太長。筆者曾看過有位教師關于《甲午中日戰爭》的賽課過程，這一課的內容較豐富，戰爭經過的某些情節較為吸引學生。這位教師不知是課堂講解過于投入還是因為有點兒緊張，忘了部分板書內容的書寫，總是在講到下一問題時才慌忙補寫上一問題的標題，甚至在講到《馬關條約》的簽訂時，才去補甲午中日戰爭中重要戰役的名稱。這就使得課堂教學出現了遺憾。誠然，教師平時上課偶爾出現這一現象并無大礙，但如果在賽課中出現這樣的問題，其效果可能就要大打折扣了。

四、板書可由師生合作完成

板書不一定必須由教師完成，師生共同完成板書往往可以收到意想不到的課堂教學效果：它可以進一步增強學生參與課堂的積極性和師生的互動，還可以減少教師的書寫負擔。比如有位教師在總結《中國工農紅軍長征》這一課時，請學生結合黑板上主板書提示的重要地點在黑板上畫出紅軍長征的路線簡圖，接著將課件上的路線圖與學生畫的簡圖作一個比較，并對這位學生的良好表現進行充分的肯定與表揚，使學生學習歷史的積極性明顯增強，教學效果很好。

流行的未必是最好的，傳統的未必都需拋棄，歷史課堂板書應該保留并以其獨特優勢成為課堂教學的一個亮點，成為教師基本素質展現的一個平臺！我們歷史教師應很好地利用黑板這塊教學陣地，并與其他教學手段有機結合起來，以達到課堂教學的最佳效果！

（責任編輯 龐丹丹）endprint