巧用教材悟“語用”

曾明雪

【摘要】教師依據學生實際情況找準教學的起點，巧用教材，就能打開一扇有效教學語用之門；教者不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實踐中與體驗、感悟、理解等語文素養相互鏈接、交叉、滲透，更好地幫助學生閱讀、寫作和表達交際。

【關鍵詞】語用 語文實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0058-02

義務教育語文課程標準（2011年版）對“學習語言文字運用”基本性質的定位，足以“稱”出語文課程中學習語言文字運用的分量。對“語用”的解讀，中年級閱讀教學是培養學生理解詞句能力的重要階段，指導學生學習抓住重點詞句進行理解，進而理解課文。在理解詞句的基礎上，還應重視其積累與運用，指導學生積累優美詞語，精彩句段，結合在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，培養學生正確運用語言文字的能力和良好的語言習慣。理解是運用的基礎，通過培養學生感受、理解、欣賞、評價能力也就培養了運用的能力。堵住內容分析的路，豐富地進行閱讀探究與體驗，加強閱讀方法、策略指導，保證交流、訓練、思考的學習空間，突出學生的學，讓學生自主閱讀，獨立思考，教師依據學生找準教學的起點，巧用教材，就能打開一扇有效教學語用之門。

做法一：無痕的詞語教學策略。三年級下冊兒童詩《信》一文這樣教學“蜜、綿”。師：你們瞧，這兩個字（蜜 密）找不到回家的路了，你能不能幫幫它們？課件出示詞語，選字填空（ ）蜂 茂（ ）。 師：那如何區別（蜜、密）這兩個字呢？蜜與昆蟲有關，密代表山洞或草葉茂盛。（綿 棉）綿：是啊，春雨細細小小，如千條線，萬條線，所以綿綿細雨的綿就是絞絲旁的綿。還有表示渾身長滿羊毛的“綿羊”。誰能給木字旁的表示植物的棉字組詞？延伸學習：老師這還有一組詞語，你能不能填上正確的偏旁呢？延伸練習：山（ 夆） （ 夆）鳥刀（ 夆）相（ 夆）。這個教學片斷有兩點是值得學習的：一是教學的起點從學生起點開始，教師沒有教本課所有的生字，通過了解學生的起點和問題所在，然后從學生易混淆的字開始教學，重點教學如何區分形近字，簡潔高效。二是將拓展延伸納入生字教學的范疇。根據形旁理解字的意思這一方法來解決新的生字詞，逐步培養獨立識字的能力，符合新課程標準，做到這一點，真是語言文字運用的精妙之處。

做法二：巧妙處理賞讀和練說。三年級下冊兒童詩《信》部分教學環節：第一節：師：你們瞧，這是一個多么富有想象力的小女孩呀，她寫了這么多的信，你最喜歡她替誰寫的信呢？請找出來，讀給你的同桌聽一聽。師：好，誰愿意把你喜歡的小節讀給大家聽一聽 ？第二小節（喜歡這一節的同學讀一遍）從這段話中你知道了些什么？（小鳥想讓媽媽回家）問：為什么要叫媽媽快回家？（引出黃昏）眼看天就快暗下來了，媽媽還沒回來，如果是你一個人在家，你心里怎樣？雛鳥當時的心情是……（擔心、害怕、想念）讓我們急切地呼喚媽媽回家吧，讓幾個學生深情朗讀。第三小節：是啊，春天來了，花兒都披上了漂亮的衣裳，文中用哪個詞來形容？姹紫嫣紅：姹：美麗；嫣：妖艷；美好。形容各色的美麗花朵爭相斗妍。（課件出示配以解釋）你還想用什么詞來形容呢？（五彩繽紛、萬紫千紅、千嬌百媚，嬌艷欲滴，花紅柳綠，五顏六色、含苞欲放……）我們也來給蜜蜂寫寫信吧，替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已________花園里還有哪些小動物呢？你想對它說什么？替花朵給_____寫，__________，____________大家看，春到人間遍地都開滿了鮮花，多美啊。讓我們用動聽的朗讀把小蜜蜂吸引來吧，齊讀第四小節。師：我猜，你一定很喜歡大海。你們見過大海上狂風掀起巨浪時的樣子嗎？（洶涌的大海的圖片）誰能用詞來形容這時候的大海？——波濤洶涌，洶涌澎湃。讀這個詞的時候，聲音應該怎樣呢？誰來讀讀看？你們看（平靜的大海圖片），這里的大海，風平浪靜（沒有風浪，水面很平靜。），跟波濤洶涌比，要讀得——輕（學生體驗讀）。我們一起讀讀這句話：當海面掀起巨浪時，大海又會怎樣跟小船訴說呢？出示寫話聯系：替大海給小船寫，____，____。

不同文體的文章學習都有其最佳的學習方式，指導學習不同文體的文章閱讀，從不同文體文章特點出發，關注文章基本的表達方法，改變以往千篇一律的教學模式，教者不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實踐中與體驗、感悟、理解等語文素養相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識才能更好地幫助學生閱讀、寫作和表達交際。一首新詩、兒童詩的教學，雖說一個“讀”字可以解決很多講不透的東西，多次含著問題去感知詩歌的意境，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，活用在現實生活之中，表現生活情景，表達內心感受，經歷從課文語境到生活情景的漸變過程這才是最佳的仿寫、仿用。如果老師只是把《信》一文內容定位為誰給誰寫信，寫什么，為什么寫，一遍又一遍機械地讀，平淡無奇地教，而沒有在語言的體驗、模仿、積累、運用上下工夫，沒有豐富和發展學生的語言，就意味著教材沒有實現其教學的價值。語用如花，教材如土壤，閱讀教學時要像園丁培育鮮花一樣在廣袤的土壤精心耕作，細心培養，才會采擷到美麗的花朵。

參考文獻：

《義務教育語文課程標準（2011年版）》