如何上好一堂文言文課

【摘要】文言文教學是初中語文教學中的重要組成部分，如何上好一堂文言文課更是考驗教師的專業素養。然而，傳統文言文教學把教學目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，一味強調接受，學生成了被動接受字、詞、句的工具。教師成了課堂的主宰，喋喋不休，一味強調灌輸，毫無感情色彩。但是聽郭尋梅老師講《記承天寺夜游》如沐春風，簡直就是一種享受，郭老師扎實的語文功底和開闊的思維方式從課堂教學中淋漓盡致的展現出來，讓我對文言文教學有了全新的思考。

【關鍵詞】走入作者 走入目標 走入文章 走入情境 走入關鍵字

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0067-01

《記承天寺夜游》是一篇只有84個字的小品文，對于初二的學生學習它并沒有字面上的困難，但要讀懂蘇軾的內心世界，體會他的思想感情就不容易了。郭尋梅老師在這節課的設計上，帶領學生透過字面去理解文章的同時，更是帶領學生入情、入境，去挖掘景致之美、人情之美，并讓學生用自己的話去描述，精細的研討，把學生帶入文學欣賞的氛圍中，增加學生的閱讀經驗，開闊學生的閱讀眼界。為了上好這堂文言文課，郭尋梅老師對這節課進行了精心的設計。

一、走入作者

《記承天寺夜游》是作者蘇軾被貶黃州之作，為了讓學生們更好的深入學習本文，體味作者的思想感情，介紹作者的寫作背景有助于學生的理解。為了達到這一目的，郭尋梅老師先讓同學們介紹作者，再一步步的深入挖掘作者的寫作背景。

二、走入目標

其實這節課郭尋梅老師預設的教學目標是：1.正確誦讀文章，熟讀成誦。2.抓住關鍵詞句，引用相關資料，深入解讀文本。3.引導學生學習作者豁達樂觀的人生態度。但是在課堂上，為了引導學生，郭尋梅老師不是把學習目標生搬硬套在學生身上，而是讓同學們自己定學習目標，這樣的教法有助于激發學生的學習興趣。

三、走入文章

（一）教師范讀，學生齊讀，讀出文言的味道。

郭尋梅老師采用托音朗讀，請同學們把教師在讀的時候采用托音方法的“念”“蓋”“但”三個字找出來，指導學生讀文言文要讀出文言的味道來。學生按照老師教的方法，體會文言的味道。

（二）學生再讀，疏通文意，走入課文。

要求學生再次讀課文，注意拖長音部分，再結合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。這個環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，走入課文，為后文理解作者的心境作鋪墊。

四、走入情境

月色美、心境美、環境美、友情美這四美是本文的重點，通過這四美，同學們被老師帶入了情境，體會作者雖遭貶謫，但行文中仍看出其樂觀豁達的性情。運用記敘、描寫、議論、抒情等表達方式，為我們記敘了作者與友人一次月夜游賞的經過，描繪了美麗的秋月圖，抒發了樂觀豁達的情感。郭尋梅老師對同學們的引導，讓學生自然的走入情境，走入作者內心深處，去體會作者的思想感情，既不死板，又大大調動了學生的興趣。

五、走入關鍵字

可以說“閑”字是這篇文章的關鍵字，理解這個“閑”字也是這節課的教學難點。《記承天寺夜游》表達的感情是微妙而復雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。從文中的一個“閑”字入手，品析體悟，不僅讓學生深入認識一個豪放豁達的文學家蘇軾，更讓學生為他百折不撓的精神、憂國憂民的情懷所折服。

除了上述5點，郭尋梅老師本人，充滿親和力的笑容加上富有啟發性的語言，讓四十五分鐘的課堂充滿感染力。再加上郭老師扎實的語文功底和開闊的思維方式在課堂教學中淋漓盡致的展現出來。總體來說：1.課前備課準備充分，導課精彩。2.課堂環節完整，流暢，訓練有深度。3.課文朗讀和課堂教學緊密結合，方法得當。4.問題設計巧妙，材料引用靈活。

《記承天寺夜游》只有84個字，郭尋梅老師帶領學生深入思考研討，透過字面，運用想象去發現挖掘景致之美、人情之美，并讓學生用自己的語言去描述，精細的研討，把學生帶入文學欣賞的氛圍中，增加了學生的閱讀經驗，開闊了學生的閱讀眼界。

品析體悟入情入理——“閑”字的理解分析，不僅讓學生深入認識了一個豪放豁達的文學家蘇軾，更讓學生為他百折不撓的精神、憂國憂民的情懷所折服。文道統一，老師真正肩負起為學生的終身發展服務的歷史使命。

聽了郭老師講授的《記承天寺夜游》，我有很多感慨，如果一個學生能聽到一個相當有才情的語文老師的課，可以說是他一生的幸運。郭老師的這堂課中的每一個細節都讓我感受到了她的才情。下面我只就課堂提問這一點來談。這節課有兩個核心問題：一是：有人說這篇文章很美，你能說說它美在哪里嗎，每小組要說出四美。二是：文章結尾作者的感慨是“但少閑人如吾兩人者耳”，文中什么地方寫出“閑”字來？這是兩個既切中要害，又啟迪思維的問題，第一個問題恰恰是本文的教學重點，第二個問題恰恰是本文的教學難點。回答這兩個問題，學生必須要仔細研讀課文，在此基礎上進行思索，回答起來就不難了。這種引導方式能使學生仔細閱讀文本，又激發學生積極思考能力。極好的培養了學生在閱讀中思考，在思考中閱讀的良好語文學習習慣。

語文新課標要求，文言文要以誦讀為基礎，文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容上還是形式上都應該讓學生去感知。感知的最佳方式就是誦讀體味古人的情感。所以郭老師在導入后就以他那獨特的抑揚頓挫的朗讀征服了學生，學生自主地投入到自由朗讀，指讀，齊讀的誦讀環節中。讓學生們在誦讀過程中慢慢體悟理解文意。真正做到了教給學生學習方法即授人以魚不如授人以漁。

其實文言文的教學是要學生在朗讀中慢慢地體會語感，從而達到理解文意的目的。郭老師的這一節課內容充實、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，是一節值得學習、探究的示范課。郭老師的這節課為我們提供了一個范例。

參考文獻：

[1]程永超.文言文教學：行于“文”“言”之中[J].語文建設，2008，（3）.

[2]謝偉.文言相生 樂在其中——對文言文教學的一點看法[J].科技創新導報，2011，（30）.

作者簡介：

佟征，女，（1991—），遼寧遼陽人，碩士，研究方向：學科教學（語文）。